谭静

（贵州航天职业技术学院，贵州遵义 563000）

教学技能作为教师的专业核心素养，一直是教师教育的重点关注对象与培养内容。如教育部师范教育司（2001）就阐释到教师的主要教学能力包括：教学设计技能、教学实施技能、学业检测与评价的技能；教育部（2011）颁布的《教师教育课程标准》也将教师教学技能训练作为职前教师培养的重要板块。但是当前的教师教学技能训练却存在脱离真实教学情景、过于形式化、缺乏对学生的有效指导等问题，这也致使学生训练积极性不高、训练效果不佳，最终在入职面对真实的教学情境时出现“教学技能欠佳”的现状。

认知学徒制是在学习科学和认知科学大发展的背景下，由柯林斯（Allan Collins）和布朗（John Seely Brown）等学者提出。它以学习者为中心，让学习者浸润于真实的问题情境中，在专家（或能力更强者）的指导下进行问题解决，通过实践逐步获得专家的专长和默会知识。基于此，我们试图探索出一个以提高职前教师教学技能为目的，以情境中的教学实践为主要方式，以学习共同体为依托的训练模式。

1 认知学徒制下的职前教师教学技能训练模式基本结构

1.1 内容：教学技能训练的方向

认知学徒制强调在真实的问题情境中解决问题，过程中需要运用的知识就是“内容”。早期研究表明，解决问题所需的知识包括领域知识和策略知识。领域知识是指结构良好、脱离情境的概念、事实和程序知识，这种知识存在于书本中；策略知识则是在面对复杂而充满变化的真实情景时，灵活运用领域知识的默会知识，这一类知识是在实践中逐渐累积起来的，也是专家有别于新手的地方。……