陈晗悦

【关键词】科学学科;教研;创新精神

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）48-0045-02

随着2017年版《义务教育小学科学课程标准》的实施，小学阶段科学课实现了1—6年级全覆盖，科学学科培养学生创新精神和实践能力的任务进一步明确。基于这样的背景，2018年1月，我校科学团队启动了“泛在科学：‘100+1家庭实验室的建设与探索”项目。三年来，我们且探索且思考，将“100+1”家庭实验室建设成朝向学生创新精神培育的科学探究场馆是我们不懈的追求。“1”意味着学校，亦意味着学校科学教研团队，还意味着学校实验室;“100”泛指所有学生，亦指所有学生家庭，还意味着学生的多元能力与素养。

团队融合，提炼智慧

“100+1”家庭实验室将“勇于质疑、敢于创新、遵守规则、善于合作”作为学生科学精神培育的核心指标，将“真实任务”“家庭实验”“科技制作”作为关键要素，构建从课标到课堂、从家庭到赛场的目标链，对学生普遍感兴趣的科学内容进行进阶细化与深化，助力每位学生的素养提升：低年段——科学体验;中年段——科学验证;高年段——科学创新。

“100+1”家庭实验室项目旨在服务课堂教学，使学生的科学知识得到实践运用，进一步丰富学生科学课堂学习的内容。以《纸的力量》为例：“一张普通A4纸，也能托起重物吗？”“谁的纸筒托起的书更多？”“怎样还能托起更重的物体？”“三联任务单”凝聚着团队研修的智慧：研读不同年段的科学教材——教科版二上《神奇的纸》和教科版六上《抵抗弯曲》，聚焦同样的承重问题，设置分级挑战任务，从而激励各年段学生主动经历“体验、验证、创新”的探索过程。不仅能激发学生的想象力與思维力，还能使其在实操中获得科学概念以及科学概念之外的实际经验：改变纸的形状可以增加纸的承重能力，增加纸的厚度可以大大增强其抗弯曲能力。成就学生的同时，同样促进着团队教师的专业成长：对教材编写目的的深度研讨、对科学概念的深度理解、对创新运用的深度预设……

家校融合，深度辐射

为了更好地引导学生积极参与家庭实验，我们尝试开发“100+1”家庭实验室活动网络平台，先是构建以QQ群作业功能为载体的静态平台，每周发布一个实验主题，逐步构建实验体系;进而开发以CCtalk直播功能为载体的动态平台，实现即时展示与评价。网络平台一方面可以呈现过程性评价，另一方面也记录了学生个人的基本情况、每周实验主题、成员实验参与率、自主实验探究的过程等内容。

“100+1”家庭实验室项目不仅弥补了常规科学课在时间和空间上的不足，让学生得以将习得的科学知识运用于实践，更丰富了学生再次学习的内容。教师、家长协同共育，学生逐渐学会从生活中寻找资源、寻找素材，将科学知识的学习融于动手实践，感受探索的乐趣。学生学习科学知识的同时锤炼品格、创新思维，为健康成长持续赋能。

每一条小鱼都有自己的河流，每一个学生都有自己的科学实验室。三年来，我们科学团队通过家校科技共育平台的构建，全心全意打造“泛在学习体系”下的“100+1”家庭实验室，“轻功水上漂”“翻滚吧，火柴人！”“滚珠大连环”……一个又一个主题实验的探究，不仅推进了学校科学教育的纵深发展，学校被授予苏州市小学特色文化建设项目示范单位的称号;也培养了一批“科技小先锋”，3名学生获评“中国少年科学院小院士”。

（作者系江苏省苏州市沧浪新城第二实验小学校教师）