李 娜

（浙江外国语学院,浙江 杭州 310012）

2010年中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“在人才培养上要树立系统培养的方针，推进学校、家庭、社会密切配合，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中再次指出“要加强学校教育、家庭教育、社会教育的有机结合，构建共同育人的格局”。2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任”[1]。由此可见，国家的顶层政策明确了家校社协同对学生全面发展的重要意义，并指明了家校社共育持续纵深发展的研究方向。

1 研究基础

共育研究起源于家校合作理论，学者普遍认同家校协同教育对学生成长有重要影响，Ralph B.McNeal Jr（2014）通过研究发现，家长参与家校合作和学校学术业绩之间呈现非连续关系[2]。王静雅（2016）提出“家校合作对促进大学生成长、完善学校教育教学、帮助家长开展家庭教育具有积极的推动作用”[3]。基于“家校”理念，“家校企”“家校社”“家校社企”及“家校企政社”[4-7]等多主体人才协同培养模式得以实践探索，并推动协同教育理论发展。

比较来看，已有研究中家校和校企两方联动的研究较为成熟，但家校联动多运用于启蒙和基础教育阶段，学生进入大学后，居家时间短，家庭介入少，学生与家庭在学习方面的交流频次和深度明显下降，高校的家校合作多用于德育和心理危机干预等方面[8]；……