权国龙 顾小清 汪 静

(1.江南大学 教育信息化研究中心，江苏无锡 214122； 2.华东师范大学 教育学部教育信息技术学系，上海 200062)

一、问题提出

人工智能教育应用正努力实现为主体赋能、为教育教学赋能的价值目标。在教育最优化的发展路径上，以计算为基础的人工智能技术，通过模式识别、机器学习、深度学习被应用于教育教学管理产品、教学系统产品和学习系统产品的研发与实践中。其在学习支持服务和教学以及行政管理服务方面的应用主要集中于：特征分析和预测、考核和评价、自适应系统与个性化和智能辅导系统四个方面(奥拉夫·扎瓦克奇-里克特等，2020)。人工智能技术的发展和创新不断为社会生产提供动力，教育应用也在不断深化并接近其发展目标——提高教育绩效、实现教育最优化(郭炯等，2020)。其中，人工智能与教育主体的“连接”是实现其应用价值与目标的关键之一。

人工智能教育应用效能的发挥主要依靠互动和交流，即主体与人工智能应用实体的“交互”。人工智能教育应用的情境主要有“人”与“物”两个方面，其在教育、教学和学习应用中的角色表现为伙伴、师长、管理者，以及支持工具与服务环境等五种。不同的应用形态都存在教育主体与人工智能应用角色的互动与交流问题——它与反思一样在人的学习与思考中具有重要意义。根据人在学习中感官参与的程度，视觉交流是人工智能应用中“人-智”互动的重要部分，涉及视觉感知、视觉反应及能被视觉感知的实体表达。……