房 敏 孙 颖 陈 伟 吕慎敏

(1.天津大学 教育学院，天津 300350；2.曲阜师范大学 教育学院，山东济宁 273100)

一、研究背景

人工智能时代需要计算思维教育。计算思维(computational thinking)最早由卡内基·梅隆大学周以真(Wing，2006)给出定义，历经十余年发展，逐渐被视为一种适应信息化社会生存和发展的重要素质。统计显示，全世界已有52个国家明确将计算思维纳入小学课程(Tang et al.，2020a)，大量围绕计算思维教育的实验项目覆盖基础教育和高等教育，形式与内容呈现出多元与泛化的特点。随着人们对计算思维认识的深入，计算思维教育从单纯依靠信息技术专门课程走向跨学科融合教育，越来越多地关注普遍情境下复杂问题的计算化解决，国内外学者先后使用“计算思维2.0”(陈国良，2020)、“计算参与”(Yasmin，2016)等词汇描绘这一趋势。近两年来，我国教育部先后发文，明确将编程教学与实验教学、多学科教学融合，大力培养能够开展计算思维教育的中小学师资，这标志着K-12阶段的计算思维教育已不仅是信息技术教师的工作，也成为各类学科教师应承担的重任。

教育者计算思维能力水平直接影响计算思维教育质量，然而当前对学科教师及师范生计算思维的发展与评价研究较薄弱。从国际层面看，学者指出这一领域的实证研究偏少，多以质性研究为主，量化研究存在样本数少、信效度不足等问题(Kong et al.，2020；Tang et al.，2020b)。回顾国内研究进展可以发现，针对教师及师范生的计算思维探讨更少，已有研究多聚焦于国际计算思维教育标准引介及对教育者角色责任的思辨讨论，同样缺少针对计算思维教育者能力水平和发展特点的实证研究。……