刘金松?李一杉

摘 要

劳动素养评价是中小学劳动教育实施的重要环节，实施劳动素养评价需要对其涉及的四个基本问题进行追问和澄清：第一，中小学劳动素养评价应以绩效性评价提升劳动育人的效率，并以改进性评价弱化绩效性评价的功利性;第二，中小学劳动素养评价要利用智能化信息技术对学生进行整体性评价，而不是以量化指标分割学生发展的完整性;第三，中小学劳动素养评价的标准要根据实际情况在程序公平和实质公平之间形成具体的平衡，避免二元对立的取向;第四，中小学劳动素养评价结果设计要强调分层和分类的有机融合，提升评价结果的应用效益。

关键词

中小学;劳动素养;育人价值;教育公平

作者简介

刘金松，上海师范大学国际与比较教育研究院，讲师;李一杉，华东师范大学教育学部，博士研究生

劳动教育在我国教育系统中从未缺席，在新时代更是迎来了新的发展机遇。[1]2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），提出要健全劳动素养评价制度，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，以评价引导劳动教育的落实。当前，对于学生劳动素养内涵的研究尚未深入，研究者还未形成基本共识。本文参照对学生劳动素养内涵的相关研究结果，[2][3][4]认为劳动素养是学生在劳动过程中所应具有和展现出的一种综合素养，至少应包含劳动观念、劳动能力、劳动习惯和劳动精神四方面，劳动素养则是这四个要素的综合与融合，共同构成了学生综合素质的一部分。……