项纯，中国教育科学研究院课程教学研究所，副研究员，博士

长期以来，“长于智、疏于德、弱于体美、缺于劳”是我国学生五育发展状况的写照。要扭转这种状况，新时代的五育并举不仅要从割裂的五育观走向整体的五育观，还需要发展融合的五育观。割裂的五育观导致五育在学校实践中、在学生的学习成长中呈现出孤立失联，甚至争抢资源、竞争排他的乱象。整体的五育观强调整体育人、全面育人，五育是不可偏废、不可或缺的有机整体;融合的五育观是在此基础上让五育相互融通渗透、相互滋养相生，通过五育合作产生协同效应，促进人的全面发展、融合发展。推进五育融合是落实五育并举的重要路径，也凸显了五育并举实践的新时代特征。在学校课程实践中，应该如何理解五育融合，如何实践五育融合？

一、对五育融合的误读与澄清

（一）对五育融合的误读

对学校推进课程融合状况的调查研究发现，学校和教师对于五育融合有一定的尝试探索和经验积累，但同时也存在一些误读。误读一，认为五育融合就是要五育同时融在一起，在一节课或一个主题中要体现五育的内容;误读二，认为五育融合必然会弱化学科，影响学生学科学习，也不利于教师的专业发展;误读三，认为五育融合是校园活动的事，与学科无关;误读四，认为五育融合以融合科目多少为优劣，融得越多质量越高。

与许多课改理念在学校实践过程中出现偏离、衰减的原因相似，这些误读大体上源于两类情形。……