韩文利 吴璇

摘  要：高阶思维是信息与知识发展对人才素质提出的新要求。该研究以高阶思维理论为指导，从校外棋类课堂的教学策略实践出发，以国际象棋项目为例，探究通过任务驱动、巧设情境、问题导学、引导反思质疑等策略，使学生在问题的发现、分析和解决的过程中发展高阶思维能力，提升棋类学科核心素养。文章反思总结了基于高阶思维的棋类课堂教学策略的研究意义和成效，以及对其他棋类项目教学活动的启发。

关键词：棋类项目;高阶思维;教学策略;以棋育人

中图分类号：G891 文献标识码： A 文章编号：1004-8502（2021）03-0084-06

作者简介：韩文利，北京市朝阳区青少年活动中心副主任，高级职称，从事围棋教学;吴璇，北京市朝阳区青少年活动中心专业教师，一级职称，从事国际象棋教学。

棋类项目属于智力体育运动，被形象地比作“智慧的体操”，在培养学生思维素养上发挥着重要作用。世界各国学习棋类项目的青少年儿童数量众多，很多国家、地区将棋类项目列为中小学阶段的必修课程或校本课程。此外，“以棋育人”的核心和关键是发挥棋类项目的内在力量——发展学生的思维。综上可见，研究基于高阶思维的棋类课堂教学策略是非常有意义的，棋类课堂教学不能仅仅停留在培养“低阶思维”层次，需要在“低阶思维”的基础上设计促进“高阶思维”能力发展的深度教学。

一、高阶思维与棋类项目的关系

（一）高阶思维的概念

美国著名教育家本杰明·布鲁姆按照认知的复杂程度，将认识目标划分为“知识”和“认识过程”两个维度。……