摘   要： 高等学校深化实践教学改革是适应新时代对人才培养要求的重要举措。地方普通本科院校经济学专业的实践教学已基本形成层级递进式实践教学内容体系，但是学生参与实践教学的自觉性主动性差，学校实践教学资源配置效率低，制约实践教学质量的提高。针对实践教学中的问题，高等学校应加强实践教学平台的构建，推进实践教学方式的创新、实践教学内容的改革及加强实践教学师资培养，完善保障实践教学质量的考核体系和监督机制。

关键词： 新时代   经济学专业   实践教学   地方普通本科院校

一、引言

新时代，国家对高等教育内涵式发展、全方面提高人才培养质量提出了更多更严格的要求。2018年我国发布了首个高等教育教学质量国家标准，即《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《标准》），《标准》对各专业类的内涵、培养目标、培养规格、师资队伍、教学条件、质量保障体系建设都做了明确要求。2019年10月教育部在贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议重要举措的背景下，印发了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号），推出22项举措深化本科教改，把提高人才培养质量作为高校工作主旋律。

新时代对大学生的实践素质、创新精神、创新能力提出了更高的要求，实践教学的价值与意义比以往任何时候都更凸显。然而，理论教学在传统教育中一直占主导模式，实践教学却是人才培养中的一个薄弱环节，实施过程及成效同利益相关者的期待相距甚远[1]（65-68）。因此，高等教育开展实践教学改革研究，适应新时代对全面提高人才培养质量的要求，具有重要的理论与现实意义。

本文以培养高素质复合应用型人才为目标的地方普通本科院校安徽农业大学为例，在分析新时代本科专业实践教学内涵和特征的基础上，针对经济学专业实践教学存在的问题，结合安徽农业大学经济学专业实践教学改革提出解决对策和建议。

二、新时代实践教学目标与内涵特征

传统意义上的实践教学起源于工科专业的实验和实训，我国经济学类专业的实践教学在起步和发展阶段借鉴和吸收了理工科的实验教学经验，主要以软件操作、计算机仿真实训等形式存在[2]。经过不断探索和发展，实践教学已形成了一套自有体系，即实践教学体系。实践教学体系是以实践教学人才培养目标为核心，以实践教学活动内容为主体，以相应环境资源作为支持条件的一个有机联系整体，环境资源包括实践教学的管理、评估和条件保障等方面[3]（134-136，162）。

随着经济社会和教育教学实践的发展，实践教学内涵和特征必然伴随人才培养目标的变化而变化。在国家高等教育序列中，应用型本科教育的定位是培养知识、能力和精神情感全面而协调发展的高素质应用型人才[4]（56-62）。新时代，国家强调高等学校必须坚持以立德树人作为根本任务，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系[5]。因此，新时代高校人才培养目标更多元。围绕人才培养目标，实践教学有了更丰富的内涵。实践教学不仅是一项以综合培养学生专业素养、创新精神和解决现实问题能力为目标导向的、系统化、组织化、结构化、多要素协同的教学活动，还是一项使学生通过实践体验，建构职业道德意识、工作态度和良好作风的育人活动。

三、地方普通本科院校经济学专业实践教学现状与存在的问题

（一）基本形成层级递进式实践教学内容体系。

为使人才培养更加适合经济社会发展的需求，安徽农业大学已形成了人才培养方案每年一次调整修改的制度。自2012年对人才培养方案进行大幅修订，经济学专业确定构建服务于人才培养目标的教学内容前后衔接、循序递进、层次分明的实践教学体系以来[6]（110-114）。经济学专业不断优化完善实践教学内容体系，经2019年最新修订后的分层次实践教学内容体系主要包括三大模块，分为三个层次。

第一层次为基础课程实践，主要培养学生计算机操作、软件操作等方面的基本技能。这一层次的实践主要是为专业实践作准备、打基础。第二层次为专业基础实践，主要培养学生将初步习得的理论知识运用到实践中，在實践中将理论知识融会贯通。第三层次为专业综合实践，主要培养学生的创新意识和创新能力。该层次实践包括专业综合实习、创新实践和毕业实习等方面。专业综合实习是通过对经济学专业学生开展综合技能训练，提高学生对专业知识的融会贯通能力和综合运用能力;创新实践主要为科研训练计划项目、各类学科竞赛、科技创新活动等，在这一环节的实践中，学生自行设计实践方案、组建团队、观察和分析实践现象，得出分析结论。三个层次紧密结合，在所有基础课程实践中都设置设计性实践，在专业基础实践中设置综合性实践，在综合性设计实践中设置创新实践，形成层次分明、各有侧重、互相促进的渐进性实践教学体系。

（二）实践教学中学生的主动参与意识不强，抑制了实践教学对创新能力的培养。

尽管高等学校日益重视实践教学，《标准》对实践教学在人才培养方案中所占的比重有明确要求，但是学生对实践教学的兴趣不浓。主动参与实践教学的意识仍然不强。直接影响实践教学对学生创新能力的培养。究其原因，一是实践教学在实施中仍普遍存在类似于传统教学的“填鸭式”教学方式，学生的参与性与主动性不强。基础课程实践以最基本的认知性实验和验证性实验为主，学生在教师的指导下按部就班地完成实验操作，缺少主动积极的思考。其次，由于地方高校经济学专业的师资以年轻教师为主，青年教师刚出校门又进校门，不仅缺乏实践经验，教学任务也比较重，教学方法难免单一，不能激发学生的学习兴趣[7]（168-170）。此外，对实践课程的考核评价模式较为单一，缺乏针对不同类型实践课程的特点，采取不同考核评价方式的规范，以及对学生实践过程监管的约束机制。

（三）实践教学资源配置不佳，制约了实践教学效益的发挥。

随着我国“高等学校教学质量与教学改革工程”的推进，高校实践教学资源得到了极大丰富。例如，安徽农业大学经济学专业实践教学可依托的资源不仅有经济管理学院建立的实验中心，该实验中心还拥有6个实验机房共587个学生机位供学生在正常上班时间全体使用。另外，还有安徽农业大学新农村发展研究院建设的八大综合试验站（分别是安徽农业大学大杨店高新技术农业园，大别山金寨综合试验站，皖东明光综合试验站，江淮分水岭定远综合试验站，皖北宿州综合试验站，皖西北临泉综合试验站，皖中庐江综合试验站，皖南黄山综合试验站）。经济学专业与不少农业企业和地方乡镇签约了合作协议，建立校外教育教学实践基地。然而，实践教学资源的数量扩张，并非直接带来效益最大化。校内实验室资源及实践平台不够完善，实验中心软硬件更新慢，难以匹配专业对学生创新能力培养的需求;学校实习基地资源并未得到有效挖掘和利用;经济学专业与校外基地所依托的相关企业、地方部门缺乏相应的规范制度、政策，没有形成互利多赢的合作机制，产学研合作关系松散，导致校外实践教学基地流于形式。

四、提高地方普通本科院校经济学专业实践教学质量的对策建议

针对地方普通本科院校经济学本科专业实践教学中存在的问题，提出提高实践教学质量的改进思路与措施。

（一）推进实践教学方式、内容的创新，激发学生的学习兴趣。

以提高学生创新实践能力为目标，创新实践教学方法、手段，激发学生参与实践教学的兴趣，变“被动实践”到“积极参与”，充分发挥学生在实践教学中的主体作用。具体措施：在讲解实践内容的过程中，一是从传统理论讲授中跳脱出来，由知识传授转变为指导，变“教学”为“导学”，引导学生进行探究式与个性化学习;二是强化现代信息技术与教育教学深度融合。其次，更新实践教学内容，将学生感兴趣的当前社会热点问题、具有时代色彩的鲜活材料融入实践教学课程体系中，以及将最典型的科研成果经过整理、凝练，补充进综合设计性、创新性实践教学环节，以增加学生对学科前沿的了解，寓科研于教学，开阔学生的视野，激发学生参与实践的热情[8]（53-55）。此外，在与企业合作的实习、实训项目中，地方高校可以与企业建立联动机制，让企业老总来学校举办讲座或者短期授课，改变学生去企业实践的单向模式。

（二）加强实践教学师资建设，提高教师的实践教学能力。

教师的实践教学能力是保障实践教学质量的关键之一。首先，以“内培外引”为手段，组织青年教师参加专业培训进修、学术交流研讨、企业管理实践等活动，提高青年教师的综合素质，促进理论与实践兼备的复合型师资的培养。其次，加强教研室实践教学学习、研究和交流，发挥教研室组织功能，建立提高创新能力的实践教学微系统[9]（267）。再次，发挥专业学术带头人的“传帮带”作用，以点带面，加强教学梯队建设。

（三）加强实践教学平台的构建，发挥实践教学资源的效益。

一是加大校内实验中心的软硬件建设。首先，加大对实验室设备的维护与定期检查，确保实验设备、电脑终端的正常使用;加快SPSS统计软件、计量经济学软件和绘图软件等经济分析所需软件的投入和更新频率。其次，加强“校政企”有机合作，建立能够兼顾各方利益的相关机制，从形式到内容明确各方合作关系的权利与义务，使校政、校企合作平台成为不同培养方式与社会需求对接的结合点[9]（268）。三是加强实践教学资源的合理有效利用，营造合力培养创新人才的环境氛围，实现对学生创新素质的有效培养。

（四）完善保障实践教学质量的考核体系和监督机制。

完善对学生实践课程成绩评定的考核体系。针对不同类型的实践课程采用不同形式的考核方法，建立多元化实践考核体系。对基础课程实验，采用实验理论考试与实际操作考试相结合的考核办法;对专业课程实习，采用过程评定与实习报告相结合的评价方式，过程评价是对学生参与实践方案设计、实践操作过程及实践总结展示等方面进行评价;对创新实践，设置创新学分认定的标准。建立实践教学的监督机制，保障实践教学按质按量完成。教学管理部门对实践教学进行期初、期中和期末“三段式”教学检查。期初审核实践教学计划的开展情况，期中检查实践教学计划的进展状况，期末检查实践教学的完成，包括实践成绩的评定依据和结果。同时，充分发挥校、院（系）两级教学监督团队对各教学环节的督导作用[10]（79-82）。

参考文献：

[1]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究，2013（7）.

[2]欧阳泓杰.面向创新创業能力培养的高校实践教学体系研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[3]雷洋，李豪，曾颖雯.经济学专业实践教学体系优化研究——以重庆交通大学为例[J].实验科学与技术，2016（5）.

[4]王伟芳，景永平.高素质应用型人才定位下实践教学问题与对策研究——以本科经管类专业为例[J].国家教育行政学院学报，2018（3）.

[5]教育部.深化本科教育教学改革   全面提高人才培养质量——教育部高等教育司负责人就《关于深化本科教育教学改革   全面提高人才培养质量的意见》答记者问[EB/OL]. （2019-10-12）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201910/t20191011_402636.html.

[6]徐若梅，栾敬东.地方高等农业院校经济学专业本科人才培养模式改革探讨——以安徽农业大学为例[J].山西农业大学学报（社会科学版），2013（07）.

[7]田涛.地方高校经济学专业教学实践体系构建[J].特区经济，2016（1）.

[8]余建潮.构建面向创新人才培养的实践教学体系[J].中国高等教育，2015（5）.

[9]张淑辉，高雷虹，沈宇丹.基于创新能力提升的农林经济管理专业实践教学改革探析[J].农村经济与科技，2017，28（3）.

[10]刘春芝，孙莉莉.基于就业能力提升的层级递进式实践教学体系研究[J].现代教育管理，2012（1）.

基金项目：安徽农业大学2017年度校级教研项目（2017 aujyxm032）。