师翠玲

摘   要： 深入开展产教结合、产学研融合、校企合作是我国高等教育，特别是应用型高等教育发展的必由之路。基于校企合作背景，分析高校新闻传播专业现有实践教学模式在组织建设、内容方法、考核评价方面存在的问题，围绕统筹校企合作实践机制、创新实践教学内容结构、推动教学考核方案改革三个层面，探讨依托校企合作机制推动实践教学改革的具体路径，以为高校新闻传播专业教学与人才培养机制的创新提供参考。

关键词： 高校新闻传播专业   校企合作

教育部发布的《普通高等学校本科教学工作合格评估》明确指出，应保证“人文社会科学类专业实践学分不少于总学分的20%”，这一文件聚焦顶层设计维度突出强调了实践教学在高校人才培养中的重要性。在校企合作机制全面建设背景下，诸如“产学研”“教学工厂”等模式陆续在各高校推广普及，要求高校面向育人目标推动实践教学模式的革新，弥补现有体制机制、教学模式存在的不足，进一步提高高校人才培养质量。

一、高校新闻传播专业实践教学模式改革背景

（一）合作组织建设薄弱。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》首次提出，应“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”，为校企合作机制与高校教学体系的融合提供理论依据[1]（147-151）。然而校企合作在具体实施环节仅停留在学生实习阶段，由企业为学生提供实习岗位，缺乏更深层次的交流，未能真正在教学前端与过程中实现有效介入，导致学生无法在短时间内适应岗位工作，难以做到与市场接轨，在实践能力表现上不符合行业用人需求。

（二）教学内容方法滞后。

國内高校的新闻传播专业自创立以来，经历数十年改革、发展后已形成独有的教学定势，但在实践教学模式发展上仍呈现一定的滞后性，未能突破原有教学传统与方法。虽然2010年起部分院校在原有专业范畴的基础上增设数字出版、网络与新媒体等新专业，但在实践教学内容和教学方法上仍未引入行业最新理念、技术手段，导致学生在实践教学中掌握的知识、技能无法适应融媒体环境下的工作要求，一定程度上降低学生专业素质与综合能力的培养质量[2]（86-88）。

（三）缺乏完善考核制度。

在课程考核模式上，新闻传播专业教师普遍采用传统期中、期末考核形式，以理论知识考核为主、实践内容占比不高，无法有效凸显实践教学在专业体系中的重要性。在专业内部普遍未建立独立的实践教学考核体系，仅将毕业论文、毕业实习等模块列入学分核算机制中，缺乏刚性的实践教学考核指标，导致实践教学存在弹性化特征，无法有效获得学生的重视[3]（34-35）。此外，现有关于实践教学的评价机制仍呈现缺位问题，部分学生对于实践教学的评价持不认可态度，认为实践教学无法适应社会发展要求，暴露出实践教学在具体实施层面的低效性问题。与此同时，针对高校师资力量建设情况进行分析，新闻传播专业教师在专业素养、教学经验、学术研究能力等方面均具备较高水平，但部分缺乏行业深耕的工作经验，难以保障在第一时间掌握行业发展动态与前沿经验，加之高校教师培训、晋升体系建设与行业发展的衔接程度不够，间接导致实践教学质量与效果无法满足人才培养要求。

二、依托校企合作机制推动实践教学改革的具体路径

（一）统筹校企合作实践机制，细化教学路径建构。

首先，应引导高校、企业牢固树立“双主体”合作意识，依托跨领域合作为实践教学改革提供长效驱动力。从高校主体视角出发，通过行业调查与综合比选确定合作企业，基于利益相关者理论形成对于企业利益的认可态度，保证准确掌握企业人才需求与发展动向，并且在实践教学过程中灵活应用企业资源完善与创新教学模式;从企业主体视角出发，要求企业明确将引进高素质人才作为合作机制建设的出发点和落脚点，注重结合岗位工作实际与战略规划布局建立稳定的人才输入机制，确保双方实现良性交互。引入“双主体”理念推动实践教学的实施，采用“专家进校园”“师生顶岗实习”等模式进行双向交互，围绕专业课程讲授、短期实训指导、毕业实习培养三个层面引入双导师制度，统筹建立校企合作组织与章程制度，推动产学研合作机制的全方位、长效性运作[4]（133-136）。

其次，在完善“双主体”结构布局的基础上，面向实践教学目标与内容建立“三对接”机制，即实践课程教学内容与行业工作内容对接，短期实训主题与企业打包项目对接，毕业实习内容与企业实际岗位对接，借此推动实践教学内容向纵深视域延伸，建构课堂教学与职场就业间的有效衔接平台。在实践课程教学的过程中，可邀请行业专家担任兼职导师或到校开设讲座，引导学生深入企业实地进行参观见习，使学生初步形成对于专业发展前景、职业工作内容的认知，培养学生对专业和职业的认同感;在短期实训教学过程中，可安排师生团队参与企业实际委托项目，根据企业生产内容要求组织执行具体项目任务，例如完成省电视台推出的电视栏目新媒体运营项目，完成某公司委托的大数据舆情分析项目等，使学生在相对真实的情境下了解企业工作性质、完成具体工作任务、培养岗位胜任力;在毕业实习环节，应把握好集中实践教学的契机，安排学生深入企业、走进岗位承担具体工作任务，在3个—6个月的实习期内充分参与项目合作及具体工作任务，借此全面考查学生的专业知识、综合素养与实践能力，促使学生完成职场人身份的转换。

最后，依托“四共建”机制的建设，为实现实践教学目标提供有力保障，其中“四共建”包含人才培养方案、实践教学模式、教学师资力量与实验室，分别对应实践教学目标、内容、评价及保障。实践教学目标通常服务于高校人才培养机制，要求高校综合考量区域发展与行业需求，确立应用型复合人才培养目标，例如针对编辑出版专业定位人才培养目标，应面向全媒体背景与传媒新业态，确保学生掌握新闻传播基础理论，具备数字媒体技术、网络编辑、创意策划等核心技能，并且胜任宣传策划、新闻编辑、网络营销管理等具体工作。实践教学内容应当遵循人才培养目标进行设计，将实践教学学分在总学分中的占比提高至20%～38%，利用多种实践教学手段与内容形式有效培养学生的动手操作、专业技能及综合应用能力。实践教学评价与保障分别与师资力量、实验室建设相对应，要求高校与企业在评价机制的建设上确立统一标准，综合考量课程实践、短期实训与集中实践三个层面划分实践模块，将学生的参与度、满意度等纳入评价指标设计中，量化处理实践教学成果，并且由校企双方共同承建实验室、实训基地等，为教学活动的顺利开展提供坚实物质保障。

（二）创新实践教学内容结构，丰富实践教学方法。

“互联网+”技术与新媒体业态的发展，促使信息传播呈现日益显著的去中心化特质，原有信息传播主体开始由社会主流舆论媒体迁移至市场化运作场域范围内，对新闻传播专业人才提出多元化需求。在校企合作机制下，高校应积极推动实践教学内容体系的变革，通过与市场化传媒、新媒体建立良好对接，引入大数据舆情分析、网絡营销管理等多领域内容，拓宽学生的专业学习向度。从教师视角出发，应通过学情分析建构新的校企合作实践教学模式，在平台层面打造校内课程+实验平台、协同创新平台和校外实践基地平台，在内容层面融入认知实践、课程基础实践、岗位见习、项目制短训、毕业实习及毕业论文等要素，真正促使实践教学融入学生专业学习生涯中。在时间节点划分上，应安排学生在1—2学期专业基础理论知识学习环节开始接触相关合作企业，形成对于行业发展、企业经营方向的初步认知;在3—4学期聚焦实践教学维度组织学生参与课程基础实践活动;在5、6学期分别安排学生参加岗位见习、项目制短训等实践活动;在7—8学期以毕业实习、毕业论文为核心开展集中实践教学。通过建立分阶段、逐层递进式实践教学模式架构，串联完整的教学逻辑链路，为实践教学的实施创设良好的前提条件。

教师需创新实践教学方法，引入多种教学模式给予学生新鲜的学习体验。例如采用双导师配合制教学模式，由学院专业教师负责讲解课程理论基础知识，聘请长期从事行业工作的一线人员担任导师，负责指导学生开展实践操作，帮助学生实现理论知识与实践演练的有效对接，有效弥补“双师型”人才不够的不足，促进学生理论素养与实操能力的同步发展。再如采用企业项目代入式教学模式，将内容出版、节目制作等订单项目直接委托给学生执行，由企业初步审核把关、由一线员工指导其修改，再将实践成果交付客户验收，促使学生在此过程中总结经验，逐步实现与岗位需求的有效对接，增强学生的岗位实战能力。还可以采用专业竞赛拉动式教学模式，依托学分、绩点鼓励学生参与摄影、短片制作等全国性大学生竞赛，通过竞赛，学生将所学的理论知识落实到具体实践中，并且在实践中查缺补漏，更好地提高学生的综合素质，增强能力。

（三）推动教学考核方案改革，加强师资力量建设。

一方面，高校应深化教学考核方案的改革创新。在原有试卷考核模式的基础上融入实践考核内容，如针对“摄像基础”课程要求学生自主完成一部短片的拍摄与剪辑制作，针对“新闻采访与写作”课程可要求学生围绕指定命题独立完成新闻作品的采访和写作等，借此促使学生真正认识到实践教学模式的重要性。同时，应推动考核理念由重结果转变为重视过程，例如针对“电脑报刊编辑”课程，可围绕环境设置、文字编辑、图像处理、文件输出等实践项目分别确认考核内容与建立考核标准，引导学生关注每种实践技能的养成，提高考核结果的公平性。另一方面，高校应注重加强师资力量建设，重点聚焦“双师型”人才培养目标进行教师队伍建设，为一线教师提供企业挂职锻炼机会，同时为企业导师提供教育理论、教学方法等常识内容的培训，借此有效提高师资力量建设水平，为学生实践技能的发展提供良好保障。

三、结语

当前媒体产业正逐步融入“业态大变革”趋势中，高校新闻传播专业务必密切结合行业发展动态，充分运用校企合作机制推动现有教学模式的内生性变革。通过统筹教学管理机制建设、实现教学内容方法创新、引入多种考核方案、加强师资力量培养，促使学生在实践教学中增强对行业发展导向与岗位工作的适应能力，更好地满足学生个性化发展与能力增强的需要，深化理论教学与实践教学间的融合机制，全面提高人才培养质量。

参考文献：

[1]常娟.实践教学视域下的高校新闻传播专业校企合作模式探究[J].阜阳师范大学学报（社会科学版），2020（05）.

[2]赵玉文.从校企合作看高校新闻教育的新思路——以“百家号新媒体创想空间”为例[J].传媒，2019（09）.

[3]舒晓莉.媒体融合背景下高职院校新闻专业人才培养研究[J].新闻传播，2018（03）.

[4]欧阳云玲，凌菁.基于现代学徒制的融媒体新闻实践教学模式初探[J].东南传播，2019（11）.