杨紫英

评点批注式阅读，是一种鉴赏性学习，多用简练之语或符号，在空白处作注释、写评语、留标记，对文本文字进行咂摸、解释、品评，达到有效阅读的一种方法。那么，怎样引导学生进行语文评点批注式阅读？

一、鉴赏评点批注

阅读文本需要整体感知，对整个文本内容进行宏观把握，这就得抓住文章结构来思悟文章的深刻内涵，可让学生采用边读边注来表达对文章的理解。

（一）赏结构

1.抓纲理目法

文章总是按照一定的思路写就。在阅读时，不妨顺着作者的思路进行梳理，把握文章脉络，提高构思能力。例如预习《皇帝的新装》的时候，可以这样批注思路图：爱新装——做新装——看新装——展新装。

2.一字概括法

批注有时要言不烦，以少概多，做到以简驭繁、化整为零。如《济南的冬天》，用一字来概括济南冬天的特点，有学生用一个“暖”字。

（二）赏语言

1.精当词语

作家写文章，每一个字都是精心推敲的。比如《背影》中写父亲：“他给我拣定了靠车门的一张椅子。”句中的“拣”能换成“找”吗？为什么？可批注：“拣”除了有“找”的意思，还多了一层“挑选”的意思，靠近车门处上下方便，看得出父亲的体贴入微。

2.特殊句式

批注要关注特殊句式，比如省略句、倒装句、反问句、祈使句等。《散步》一文，采用不少对称句，例如：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”可批注：对称式的语句出自孩子之口，充满童趣，尽显孩子的天真可爱、聪明机灵，展现了一幅幸福和谐的生活图景。

3.修辞手法

修辞手法运用恰当，富有文采，形象可感。有学生读到《壶口瀑布》的河水“其势如千军万马”“挤着、撞着，推推搡搡”“碎成堆堆白雪”，评点批注为：用比喻、拟人的修辞手法，写出了壶口瀑布排山倒海、汹涌澎湃、不断向前的震撼气势和惊人力量，也表达出作者的惊叹和赞美之情。

（三）赏技巧

1.镜头特写

《‘飞天凌空》一文描写运动员吕伟入水动作：“像轻盈的箭，‘哧地插进碧波之中。”可评点批注：此处将选手的身体比作“箭”，用一个拟声词‘哧凸显其动作迅捷，体态优美。

2.抒情议论

记叙文中的议论和抒情句，往往是作者情感思想的爆发点，揣摩这些文字容易把握作者的态度、立场。阅读臧克家《说和做》末段：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”笔者示范评点批注：最后两句的抒情议论，简洁凝练，高度赞美了闻一多先生的崇高品质和伟大人格，总结全文，升华主旨。

二、质疑评点批注

“学贵有疑”，读书就是要有质疑、求证精神，在不懂处、迷惑处、不解处反复探究，真正读透文本，提升思维质量，培养学生核心素养。

（一）困惑处

在不解处质疑，就是深度学习。教授《邹忌讽齐王纳谏》时，一学生提出“暮寝而思之”中的“寝”应该换成“睡”，理由是“暮”表示天黑了。小组讨论交流后学生加注：睡，汉代以前是“坐着睡”;寝，躺在床上睡，不一定睡着。“寝”更恰当，说明邹忌不容易被花言巧语迷惑，相反头脑清醒、自知之明、遇事三思。

（二）矛盾处

文本中的矛盾处初看很不合理，其实是作者有意安排，往往隐藏着深意。《从百草園到三味书屋》中的“似乎确凿只有一些野草”。字面上看，是一对含义相反的词，作者为什么这么说？这个问题极具思考价值。笔者把问题抛出去，有学生补注：“确凿”是写实，和后文的“荒园”相呼应，是成年人的视角;“似乎”是写实，更是写意，在童年鲁迅的观察与感受中，野草丛里还有别的生命、别的乐趣，更能写出作者对年少时候的眷恋。

（三）比较处

《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇目睹了于勒的穷酸潦倒后，唯恐避之不及，为什么他们的小儿子若瑟夫却给了于勒“10个铜子”的小费？有同学批注：这与极端势利的父母形成了鲜明的对比，说明若瑟夫对父母的六亲不认不赞成，表现了他的善良，对亲情的看重，对贫弱的同情，批判了人性的冷酷自私。

（四）重复处

闲笔不闲，恰是破译文本密码的关键点。《孔乙己》中的掌柜出场了4回，为什么每次出场掌柜总惦记着孔乙己 “还欠十九个钱”？有学生评点批注：不管时间如何推移，掌柜始终记着孔乙己欠下的钱，表现了掌柜的凉薄、冷酷，也表现了孔乙己的人生之悲。

三、补白评点批注

文章中的“留白”，是作者故意而为之，或忽略或简言之。教师可以引导学生在把握课文的基础上进行“补白”，挖掘其深刻的意蕴。

（一）加深理解

小说《孤独之旅》以杜小康之父杜雍和之语“下蛋了，下蛋了……”戛然而止，留有空白，意味深长。此处很值得玩味。在深入研读课文的基础上，有位学生这样评点补白：喃喃重复的话语，是收获的激动，是成长的见证，也是经历重重磨难之后看到的希望。作者以暖色结尾，让读者的阅读期待有了着落，更让小说在构思上凸显出一个“巧”字。

（二）激发想象

笔者执教《孙权劝学》，文中提到“蒙乃始就学”。吕蒙怎么学？文本只字不写。笔者让学生发挥想象，进行二度创作。有学生补白批注为：“忙完公务，吕蒙或抱啃书册，或苦苦沉思，或与友谈论辩说。凡有困惑之处，不耻下问，非想明白不可。”一位谦虚潜心学习的吕蒙就呼之欲出。

总而言之，在文本起伏不平处停留、徘徊，咂摸文字，读出个性，尽得风流。