谭娜

【摘要】初中是提升作文能力的重要阶段，本文主张采用分层教学方式提高学生的写作能力，包括对学生、教学内容、作文作业以及评价内容和方式的分层，以期能够实现初中生写作能力提升的目标。

【关键字】初中教學;语文作文;分层次教学

初中生具备一定的写作能力，但核心素养目标对他们提出了新的要求，如何提升初中生语文作文核心素养能力成为一线老师关注的重要问题。而分层次教学既能够提高学生的写作能力，也能够培养学生的文化观，与核心素养内容不谋而合。

一、学生分层合作教学

不同学生对语文作文有不同的态度，语文作文的基础也不相同。因此，对不同学生需要采取不同的教学方式，设置不同的教学目标。具体而言，老师可以根据学生作文基础、学习能力以及家庭情况等实际学情，将学生分为三个层次，第一层次的学生作文基础扎实，不仅能够主动学习，还能够帮助其他同学提高作文能力，第二层次的学生能够灵活运用写作技巧，但情感表达稍欠缺，第三层次的学生写作能力较欠缺，很难写出令人满意的作文。根据三个层次学生不同的写作能力设定不同的教学目标，例如，第一层次学生的教学目标不仅包括提高其作文能力，还包括培养其乐于助人，在帮助他人过程中学会观察、积累作文素材，在作文素材积累过程中学会做人，第二层次学生不能运用作文精妙表达自己的情感，可以将情感表达作为学生的教学目标，第三层次学生的教学目标则以掌握基本写作方式，能够表达真情实感即可。

二、分层作文教学内容

初中语文作文教学内容包括确定作文题目、搭建作文结构、运用作文素材，老师可以根据不同的教学内容设计不同的教学方式。以确定作文题目为例，初中作文题目主要包括全命题、半命题以及无命题方式，对第一层和第二层次的学生，老师可以以无命题和半命题的教授方式为主，对第三层次的学生以全命题的教授方式为主。在设计教学计划时，老师可以先结合课本内容为学生提供同样的阅读资料，让各自阅读后在小组内进行讨论，表达自己对阅读内容的感悟，可以引导学生确定写作主题;经过讨论不能确定写作内容或者不能表达自己体会的学生，老师可以为其提供简单的作文题目，帮助学生确定具体的作文题目。

三、布置层次化作文作业

作文能力的提升不仅需要提升表达能力，还需要持之以恒的练习，在课堂上，可以采取仿写或者改写课本内容的方式，先由老师详细讲解并举例说明课本内容中运用的写作技巧，再根据不同层次的学生布置不同的课堂作业。学生容易在改写作业中遇到障碍，老师可以采用两种方式帮助学生，第一种方式是将改写的内容分解为不同的问题，让学生在回答问题的过程中掌握改写的技巧;第二种方式是帮助学生找到改写段落中的描写对象、方式、技巧，通过小组讨论让学生明确自己改写的内容。

在布置课外作业时，第一层次学生作文能力的提升不能仅依靠课本内容，还需要丰富学生的作文内容、增加作文素材的积累，因此，老师可以向学生介绍适合初中阅读的资料，并布置相应的阅读作业;第二层次学生能力的提升需要学会表达自己的真情实感，老师可以以学生实际生活为主题，让学生积累丰富的作文素材，在积累作文素材中学会表达自己的所思所想;第三层次学生作文能力有限，老师可以布置帮助其理解掌握课堂写作技巧的课外作业。

四、创新分层评价方式

初中生处于评价敏感阶段，因此，对初中生语文作文的评价是其不断学习提升的动力，老师可以对不同层次的学生采用不同的评价方式，创新评价标准，例如对第三层次学生作文评价时，老师可以增加写作素材运用、技巧灵活运用等方面的内容，对第二层次学生作文评价时，可以采用学生互评方式，对第一层次学生作文评价时，可以采用学生自评和互评相结合的方式。

总之，初中语文采用分层教学方式是以实现因材施教为目标，而非以学生分等级为目的，因此，老师在采用分层教学方式时，需要以学生为主体，侧重关注学实际学情，付出更多时间和精力设计更符合学生的教学策略。

参考文献：

[1]王贵琴.初中语文作文教学中如何进行分层次教学分析[J].课外语文，2021（04）：131-132.

[2]朱立昌.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].学周刊，2021（05）：59-60.