【摘 要】在当下阅读教学中，语用受到了广泛关注，而目前的语用练习多停留在对语言形式的简单模仿，忽略文本的语境，以致训练收效不大。对此，研究者结合实际教学案例，从文本语境、文体语境、文化语境三个维度切入，探究阅读教学中的语用训练，真正提升學生的语文素养。

【关键词】小学阅读教学;语用;文本语境;文体语境;文化语境

【作者简介】杜万彬，高级教师，江苏省邳州市名师，研究方向为小学语文全程自主学习实践策略。

【基金项目】江苏省“十三五”规划课题“‘教为不教教学观下小学语文‘全程自主学习实践研究”（YZ-c/2018/26）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程[1]2。这里所说的“语言文字运用”即语用。语境是指话语存在的语言环境。语用和语境存在怎样的关系？王崧舟认为，话语只有在语境中才有意义[2]。可见，语境决定着话语的意义。

在阅读教学中，教师通常会结合文本的相关语段对学生进行不同形式的练笔，如结合语段的结构进行仿写，针对特殊的句式进行续写、补白等，但这些语用训练多为脱离语境的、浅层的言语训练，学生即使没有学习相关语段也能完成。这种现象的出现主要源于教师缺少语境意识，忽略语用练习中文本所特有的语境。为此，笔者结合具体案例，就如何紧扣语境进行语用训练加以研究探讨。

一、文本语境下的语用应联系上下文

文本语境，是指一篇文本中由字、词、句、段、篇等要素构成的独特语言环境。……