【摘 要】为解决当前英语读写教学中“为读而读、为写而写”的问题，文章结合读后续写高考写作新题型构建了“读—析—写—评”的教学路径，并通过课例详细诠释了“解构语篇逻辑，理解主题”“梳理关键信息，搭建支架”“建构情节发展，表达主题”“立足评价标准，反思修改”四个教学步骤。

【关键词】读写教学;读—析—写—评;读后续写

【作者简介】张强，高级教师，浙江师范大学特级教师工作流动站进站专家，浙江省嘉兴市名教师、杰出人才，浙江省平湖市名师工作室领衔人。

【基金项目】浙江省嘉兴市名师专项研究课题“大概念视角下高中英语单元逆向整体教学的策略研究”（JZ20113）;2017年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“基础英语课程深度学习的教学模式建构研究”（17YJA880081）

一、当前英语读写教学存在的问题

高考写作新题型——读后续写，除了考查学生阅读与书面表达的能力，还着重关注从阅读到写作的思维过程与迁移能力。但长期以来，我们的英语读写教学并未有意识地聚焦这些能力的培养，反而普遍存在以下问题。

（一）“为读而读”的粗放型阅读习惯

为了覆盖“读前—读中—读后”的基本阅读教学环节，不少教师在设计阅读教学时更多地强调程序的完整性而非学生阅读过程的体验及其对语言学习、思维发展、策略形成、表达能力乃至文化感悟的协同。我们也不难发现，在日常的阅读课教学中，教师往往先通过图片或问题导入话题，接着设计几个问题，讲解一些语言现象。……