【摘 要】文言文学习，如何达成“言”与“文”的相融相生？研究者提出“言意共生”的教学追求：完成“三读”，厘定“言意共生”的教学内容;处理三组关系，确立“言意共生”的教学原则;以“三步三应”为策略，展开“言意共生”的学习过程。

【关键词】文言文阅读;言意共生;《诫子书》;教学路径

【作者简介】刘勇，正高级教师，四川特级教师，全国模范教师，主要研究方向为中学语文教学和课堂教学管理。

文言文最能代表汉语的风骨、汉语的文化和汉语的味道。每一个汉字背后，都深藏着一个精彩的、引人入胜的故事。然而，文言文的学习却是广大师生教与学的一个难点。如何解决当下文言文教学中“言文疏离”的低效现象？笔者认为，文言文的言与意犹如一枚硬币的两面，二者不可分割，离开意则言将徒有其表，离开言则意无所寄托。自古以来，文章写作、文学创作和诗文教学都以言意关系作为本体，要求学习者和运用者徜徉于言意之间，探究言意两者微妙的对立统一关系，最终实现对言、意的自由掌握和灵活运用。下面，笔者以统编教材七年级上册《诫子书》一文的教学为例，谈谈文言文阅读言意共生的教学路径。

一、完成“三读”，厘定“言意共生”的教学内容

王海林认为，教材只是语文教学内容一种潜在的存在[1]。语文教学的难度在于不能简单地将课文确定为教学内容，需要教师通过素读、联读、通读三层专业化阅读之后，方能厘清其教学价值与教学内容。

（一）素读：读懂“这一篇”文本的个性