【摘要】传统课堂评价，关注结果评价，提倡过程评价。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出探索增值评价，有利于改进结果评价，完善过程评价。与教师评价学生课堂学习相比，学生参与课堂评价，能够充分调动学生课堂学习的主动性，促进学生学习增值。本文以一节高中英语阅读课为例，从学情诊断评价、表现性评价和反思性评价三个角度，验证了学生参与课堂评价能够更好地提升学习增值。

【关键词】增值评价;学习增值;学生参与课堂评价;表现性评价;反思性评价

【作者简介】王艳玲，中国地质大学附属中学。

【基金项目】本文系北京市教育科学“十三五”规划青年专项课题“学生参与教学评价与其学业增值评价的相关性分析研究”（项目编号：BCDA16021）的研究成果。

一、 引言

2020年10月中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”四项评价。其中对增值评价的探索，有利于提高结果评价和过程评价的科学性，引起了国内教育学者和教师的广泛关注，成为教育评价研究的新趋势和重要内容。

增值评价最早始于20世纪80年代的美国，强调相对较长一段时间内学生学习的增量。我国学术界对增值评价的研究始于90年代，关注学生在一定时间内的进步程度或努力程度。简言之，传统的增值评价突出学习增量，评价时间段通常为一学期或一学年等较长的时间。但随着对增值评价的研究深入，从狭义角度，对学习增值，也可以解释为课堂上的学习增值。……