【摘要】20世纪80年代初，美国语言学家克拉申（Krashen）提出著名的语言监控理论（Monitor Theory），即习得学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。其中，情感过滤假说主要研究了学习动机、自信心、焦虑等情感因素对学习者的二语习得的重要影响。本文笔者尝试图分析情感过滤假说的内涵及其外延，研究如何在英语课堂教学应用该理论，试图给英语教学提供一些新思路。

【关键词】英语教学;情感过滤假说;学习动机;学习焦虑

【作者简介】邓春梅（1985-），女，汉族，广东茂名人，广东茂名幼儿师范专科学校，讲师，研究方向：外语教育。

随着社会、政治和经济交流的不断加深，英语已然成为最主要的国际通用语言。不管是对社会还是个人的发展而言，掌握英语都尤其重要。目前，很多的外语教学研究主要集中在教学方法和教材上，往往轻视学生的情感因素在外语教学中的作用。外语教学除了受到教师素质、学生智力天赋和学习环境等因素影响外，学生的情感因素也起到关键性的作用。由于外语学习存在一定的难度，很多学生在学习过程中也体现出胆怯、恐惧、焦虑等情感因素，严重影响了语言水平的提高。本文将从Krashen的情感过滤假说出发，探讨其在英语教学的应用。

一、情感过滤假说

20世纪70年代，Dulay&Burt最早提出了“情感过滤假设”（the Affective Filter Hypothesis） 。他们把情感过滤比喻成一种内在处理系统，通过调节情感因素无意识的影响语言输入。语言学家Krashen在八十年代完善了该理论，提出了“监控理论”。……