王紫乐 杨素香

【摘要】自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为的主观判断。英语学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。本文采用随机抽样方法，用问卷在问卷星上对来自河南理工大学207 个样本进行施测。对收集到的数据用SPSS软件进行相关分析和回归分析，相关分析结果表明，自我效能感和英语学习动机相关显著。回归分析表明，自我效能感各项变量对英语学习动机具有显著预测作用。由此得知，自我效能感的高低可以预测英语学习动机的强弱，从而对学习产生影响。自我效能感高的学生，坚信自己的活动效能，会倾向于想象获得成功的活动场面并体验与活动有关的身体状况的微妙变化，有助于支持并改善活动的行为执行过程，从而增强自己的学习动机过程。这对于从提高自我效能感的角度提升学习动机，进而影响英语学习有着重要意义。

【关键词】自我效能感;英语学习动机;影响

【作者简介】王紫乐（1994.01-），女，河南上蔡人，闽南师范大学，硕士，研究方向：发展与教育心理学;（指导教师）杨素香，河南理工大学。

一、引言

1. 研究综述。自我效能感这个概念在最初是由Bandura在1977年提出。自此概念产生开始，它就成为心理学科中的一个重要的研究领域。之后Bandura与其同事在大量的实验研究的基础上对此概念进行了进一步的完善。此后，自我效能感理论便诞生了。从该概念及其理论产生以来，所涉及的研究领域十分广泛。李亚云对自我效能感对人类行为的调节作用进行了研究，主要体现在以下几个方面（李亚云，2005）：（1）决定人们在活动时对选择行为和坚持性行为;（2）影响人们对所遇到的困难态度;（3）对个体新行为的形成与已形成行为的影响;（4）对个体在活动中的情绪的影响。边玉芳在学业领域中的自我效能感进行了研究，认为学业效能感是个体在学习过程中的所表现出的自我效能感。许多研究也表明，学习的自我效能感是影响学生成就的重要因素。总之，自此概念提出开始，国内外对自我效能感的研究重点主要有其概念的形成机制、在各方面的影响因素以及个体的行为影响机制的研究。

动机，是指能够促使个体的行为朝着一定目标努力的心理倾向或内在动机（彭聃龄，2012）。学习动机，是指个体的动机倾向朝着一定学习目标 （陈琦&刘儒德， 2007）。在学习动机方面的研究，国外目前研究的重点是以认知论为主的。例如，Nona Tollefson认为，教师可以通过动机理论来分析教师与学生的互动，它可以加强学生完成与之相关的任务，并增加学生扩大努力的愿望（Nona Tollefson，1985）。1961年，Houle运用采访大的方法对大学生学习动机进行研究。结果表明，这些大学生的心理动机取向类型大致可以被归纳分为三种取向（Houle，1961）：目标定向、活动导向、学习取向。而Wolters认为，动机和学习是具有因果的，它们是一种双向的关系。而在国内的研究中，学习动机主要集中在理论性质的研究和实证性质的研究这两大类。在实证研究中，主要内容是相关研究和干预研究。他们探讨不同理论和观念对认知动机学业成就和学习成绩的影响，而干预研究则集中于学业成绩和学习动机（刘瑛，2003），他们利用归因训练来提升中小学生学业成绩的动机，并将其与学科的教育活动结合起来。刘慧军认为，目前我国对学习动机进行研究中，有两个动机可行（刘惠军，王斐等2004），其一是针对特定的人，目的是改变他们对个体的认识，从而使他们更好地适应。

近十年来，对于这方面的研究，大学生是研究主体。从上述回顾中可以看出，国内外的学者对学习动机影响因素有很多研究，但目前尚无人从自我效能的角度去分析学习动机对英语学习产生影响。在这篇文章中，我们会找出自我效能感和学习动机的关系，并利用它来提升学生对英语的自身效能感，从而提高英语的学习效率。

2.研究意义。进入大学后，一些理工科学生在高中时已经掌握了英语的基础知识，但是他们仍然承受着学习英语的压力，也面临着学习英语的困难。基于此，研究人员很少关注理工科学生对于英语的学习。因此，关于自我效能感与英语学习动机之间的关系的研究非常有限。如果经过从小学到大学这么多年对英语的学习仍不尽如人意，这些学生就会对英语学习感到厌倦，他们在学习条件上有不同的特點。为了顺利通过英语考试，理工科大学生会感到非常焦虑。因此，这往往会对他们的最终成就产生消极的学习心态。如果给予足够的鼓励，那么这个特殊的群体就可以从他们的环境中获益良多。因此，研究自我效能感对理工科学生英语学习动机的影响，为教师提供如何帮助他们提高学习能力的建议具有重要意义。

二、研究方法

1.研究对象。本研究的研究被试是河南理工大学的理工科专业的学生。调查的容量为207个样本。由于这项研究是针对理工科专业的英语学习，所以研究对象是理工科专业的同学。

2.数据处理方法。本研究的研究方法为相关分析方法。首先，对自我效能感与学习动机的原始数据进行Pearson相关分析;之后对自我效能感和学习动机的各显著变量进行回归分析。

3.研究工具。在研究中使用问卷在问卷星上对被试进行研究，其中问卷来源于西南大学阳炀2013年硕士学位论文所使用的问卷（阳炀，2013）。本研究问卷分为两部分，分别是自我效能感测试和学习动机测试，每部分各8个问题。整个问卷共有16个问题。数据分析工具是统计分析软件SPSS。

4.数据收集。本研究采用随机抽样的方法对法河南理工大学的理工科专业的在校生进行施测。调查的样本数是207。问卷采用问卷星对被试进行问卷设置。学生完成问卷后，系统会自动采集数据，样本完成率为100%。

三、研究结果

1.自我效能感与学习动机的相关关系。在表1中，问题1-8用于测试自我效能感，问题9-16用于测试英语学习动机。问题1-8是A1 - A8，问题9-16是B1 - B8。当P<0.05表示相关结果的误差在0.05以内时，即95%准确率相关，且相关结果显著。当P<0.01表示相关结果的误差在0.01以内，即99%的准确率是相关的，相关结果显著。由表1可以看出，自我效能感各变量与英语学习动机各变量均显著相关（P<0.01）。

从表1的相关分析结果我们可以看到，自我学习效能感的各个变量与学习动机都具有正向性相关（p<0.01）。这一结果显示，与自我效能感较高的同学相比，自我效能感较低的同学，在进行英语学习时，自我效能感也會较低。可见，自我效能感对学习动机有显著影响。

2.自我效能感对英语学习动机的预测作用。

从表2回归分析我们可以看到，当以自我效能感为自变量，学习动机为因变量，运用回归模型进行分析时，自我效能感的各个变量对学习动机的R?均大于0.49，调整后的R?也均在0.47以上，对回归模型进行检验的结果的F值均显著，这说明回归模型是有效的。

四、结论

从相关的分析结果中可以看出，自我效能感对学习动机的影响很大。因此，自我效能感和学习动机之间有显著的相关联系，这说明自我效能感和学习动机之间的关系是密切相连的。这为下一步回归分析提供了可能。根据相关分析，可以得出：学生的自我效能感水平越高，他们的学习动机也就越强。

根据上述分析，当以自我效能感为自变量、学习动机是因变量进行回归分析。回归分析结果显示，自我效能感的各种变量在英语学习动机的预测中起着显著作用。由此可知，自我效能感的高低可以预测出英语学习的动机强度，也可以预测出英语的强度。因此，自我效能感越高的学生，他们更倾向于把自己的学习与成功联系在一起，并朝成功不断地努力，在学习的过程中，他们会预想自己成功的场景，并把这种成功的场景成为促使自己不断走向成功的动力，动机更强，成功的可能性也就越大。

因此，我们可以认为，自我效能感与学习之间的关系密不可分。从自身效能的角度看，通过增强自身效能和学习动机，可以促进英语的学习。学生对英语的学习自信度越高，对学习的投入也就越大，学习自信度就越高。由于自我效能感是一个人的主观状态的体现，而学习动机可分为内在动力和外在动力两种，因此人们通常更容易对自己的主观状态有所把握。所以，要提高英语的学习，我们必须从主观的状态来把握。换而言之，我们可以增强自身的效能感，从而增加英语的学习动机，最终达到提高英语学习的目的。

五、教学启示

通过以上研究，可以知道，教师在提高个体的英语学习成绩时，不能仅仅考虑的学习动机，因为有的个体本身就对英语的学习没有任何动机，这时候我们就不可避免地考虑学生的自我效能感。当个体的自我效能感较高，只有他认为自己有能力做成某件事，并有很大的希望成功时，这时候他的学习动机自然而然地就提高了。因此，我们可以以下几个方面考虑：

1.我们在设立学习目标和学习认为时，不能脱离学生的能力范围，并让全体学生体会不断探索并能成功的快乐。例如，当学生练习英语听写、和纠正错误时，教师可以有意识地认真挑选这些语言学习材料，很容易或许能接近每个学生英语实际水平，给他们充分的学习时间和必要性的提示，给他们充分的思考时间和学习需要。

2.教师时刻关注学生的归因倾向，并在适当的时候进行引导，以形成正确的归因。例如，在完成了听写、造句和纠错的练习之后，教师应及时向学生提出反馈，肯定他们的进步，充分相信自己的能力，让学生获得成就感和自豪感。如果发现有同学认为自己的学习成绩的不足是因为自己笨，永远不会成功，这时候教师要对他们的归因方式进行引导，要让他们意识到，一时的失败并不是他们的能力不足所引起的。因为长期的归因不当容易造成学生在学习英语时产生习得性无助，这样便很难对英语学习产生兴趣。

3.善于利用成功的案例使学生认为他们可以做到，相同水平的的成功案例更容易让他们产生共鸣。例如，当一个以往在英语学习方面并不突出的同学，在经过自己的努力之后成为英语的尖子生。这很容易让学生意识到，起初英语不好的人同样也可以取得成功，他们也更愿意更容易去提高自己的英语学习动机。

4.教师对学生应该充满积极期望。积极期待是指学生在实际能力的基础上，同时以发展为重点的期望。当教师认为学生具有潜力，学生的自我效应感和学习动机的增加就会变得更强。在这种环境中，学生学习动机的水平将提高，学习兴趣也会相应地增加。

参考文献：

[1]Bandura， Albert. Social Foundations of Thought and Action：Asocial Cognitive Theory[M]. New Jersey： Prentice-Hall， 1986.

[2]Houle C O. The Inquiring Mind[M]. University of Wisconsin Press， 1961.

[3]Nona Tollefson. Classroom Application of Cognitive Heroes of Motivation[J]. Educational Psychology， 1985（12）：245-246.

[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 2007.

[5]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]刘惠军，王斐.1994-2002国内学习动机研究状况分析[J].教育探索，2004（12）：106-107.

[7]刘瑛.小学生喜好的外在奖赏及其运用[J].应用心理学，2003 （9）：33-37.

[8]李亚云.高三学习策略、自我效能感、成就动机与高考成绩关系的研究[D].陕西师范大学，2005.

[9]阳炀.高三学生英语学习动机，自我效能感和学习成绩的相关性分[D].西南大学，2013.