蔡燕燕

统编教材采用了人文主题和语文要素双元组合，指向了学生语文核心素养的培养。语文教师应深度解读教材，从单元整体出发，紧扣语文要素的落实，突显人文主题立德树人的主旨，从而构建指向语文核心素养的课堂。

一、因材施教，满足多元取向

1. 学段需求为先。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要根据不同学段以及不同教学内容，采用适合的教学方法，全面提高学生的语文素养。因此，教学目标的制订、教学环节的设置，不仅应该立足于文本，还应该把握相应学段的需求。如统编版三年级下册第七单元的“习作：国宝大熊猫”属于介绍类习作，在本次习作前，统编教材对于偏客观性的描述事物类习作已安排了五次训练，但是本次习作要求学生在搜集资料的基础上，初步整合信息后进行表达。这一训练是“第一次”，自然成为本次习作的难点。基于学生的认知特点和学段学习基础，本着一课一得、突破难点的原则，将“初步整合信息，围绕问题写一个片段”定为本次习作的重难点。目标的明确解决了“教什么”的问题，也为“怎么教”提供了思路，有利于指导教学活动的设计与教学环节的推进。

2. 学情实际为要。

教学目标的设定与教学过程的设计还应从学生的实际学情出发，教在学生的疑难点、生长点上，力求一课一得，一得一进步。如在教学“习作：国宝大熊猫”时，初步整合信息的方法是本课教学的重点，也是难点。……