陈江文

所谓学材，指的是教师根据学生学情与本地实际，对教材内容进行合理调整与再创造，使之成为更容易被学生理解的学习素材。从教材转变为学材，必须有相应的路径和对策，本文就学材的选择和创设谈四点思考。

一、从知识情境中入手，寻找认知体系构建的生长点

教材的编排显示了知识的螺旋上升体系。一般意义上，教师会按照教材中内容的呈现顺序逐步实施教学，但在具体的实践中，为了能让学生更好地巩固旧知和接触新知，教师可以通过扩展、整合、改编等形式来设计富有启发性的学材，使之更适合学生学情，让数学课堂充满智慧的思考。

以“圆的认识”的教学为例，教师不能单独地就教材中的内容进行圆的认识的教学，也不能简单就“圆”论“圆”，应该充分创设情境，展示生活中的“圆”。教学中，笔者通过多媒体把圆与正三角形、正方形、正五边形等放在一起让学生观察比较，引导其思考圆的边和这些正多边形的边有何区别。学生很容易看出圆的边是平滑的曲线，而其他图形的边都是用长度相等的线段围成的。这时，笔者再通过多媒体把正多边形的边进行多次分割与重组，变成正八边形、正十六边形……直至正多边形逐渐“变成”圆，直线也变成曲线。这样的过程，让学生感受直线图形与曲线图形的区别，也向学生渗透图形中的转化思想，为学生架构起图形转化的知识体系。

二、从多维训练处着眼，落实知识特性辨析的训练点