黄荣玉

亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑会打破思维的平衡状态，出现思维的不平衡，从而激活思维求得新的平衡。因此，常常引导学生质疑，可以激活学生的思维，促进学生内部语言、外部语言的发展。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，必须在语文教学实践中培育学生的核心素养。深度学习可以有效防止教学知识的浅层化和学生思维的表层化，有助于让语文教学指向核心素养，也有利于培养学生的语文核心素养。那么，如何在语文阅读教学中让深度学习真实发生，从而提高学生的思维能力呢？笔者从如下四方面进行了有益探索。

一、质疑驱动，开启深度学习之门

古人称学习为“学问”，要学必要问。问号是开启一切知识大门的钥匙，开启小学语文课堂深度学习的大门也不例外。统编版小学语文教科书编排了四种最基本的阅读策略，其中四年级上册就编排了提问策略单元，旨在培养学生发现、表述、分析、解决问题能力的同时，促进学生深度学习的真实发生。

课题即文眼，是文本精髓，教师可以此为抓手，引导学生从课题入手质疑，破题而入，有效开启深度学习之门。如在教学统编版五年级下册《他像一棵挺脱的树》一课时，笔者是这样导入新课的：同学们，读一读课题，你发现这个课题的特别之处了吗？学生读了几遍后，小手纷纷举了起来：“这个题目用了比喻，把他比作一棵树”“题目中的挺脱是什么意思？这个词语很有陌生感”“他是指祥子吧，为什么把祥子比作一棵挺脱的树呢？……