为了了解小宝每天在幼儿园参加什么运动，我便问他：“你周一到周日都做了什么运动啊？”小宝想了想说：“我写给你看吧。”我有些疑惑，一个五岁的孩子能写几个字？不一会儿，小宝便写好了，我一看，原来孩子用各种符号记录了一周的体育计划，清楚的解读了每天的运动。这些自创的图形，在大人眼中只是画画，可孩子却一本正经地告诉我们“我在写字”。从这张计划中就能看出，儿童最初积累的关于书写前的经验，来自能够涂画、模仿与书写文字相关的符号，这些符号不仅指简单的汉字字形，还包括简单的笔画、图形。

其实这种表现形式就是孩子在学习规范的汉字，掌握汉字书写能力之前必经的一个初级阶段，大班孩子还不具备书写汉字的能力，可是孩子又有强烈的表达欲望，限于汉字的局限性，孩子就有了自己自创的符号和画图来代替汉字表达自己的想法。作为教师，更应将“前书写”融入幼儿一日生活，融入游戏活动、区域活动，将其细水长流地融入日常生活的每一刻。

结合主题，挖掘前书写

升入大班的孩子，不仅身体在不断地变化，而且能力也在不断地增强，孩子间的情感也在日益丰富，他们会从各方面发现自己长大了，结合主题活动《成长你我他》，观察和表达自己与他人的不同，感知每个人都有自己独特的地方，包括自己的名字，于是一场名字大设计应运而生，也掀开了大班幼儿前书写活动的序幕。

了解幼儿名字的特点和意义，激发兴趣和愿望，关注孩子怎么学，如同我们给予孩子们一根“拐杖”;教师重在帮助孩子厘清书写初期的障碍，保护其对阅读书写所萌发的兴趣。……