张巧玲

【内容摘要】义务教育阶段，科学课程不仅应该注重科学知识的传授，而且应重视学习、实践科学技能的培训，科学课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点：教学模式上做到主导主体两平衡;教学过程中做到生活实验二合一;计算题型上做到讲解训练相配套;用好错题本：实现错误向正确转化。

【关键词】教育观  反思  教学  技能

《义务教育初中科学课程标准》（2011年版中华人民共和国教育部制定）中指出：科学课程以提高每个学生的科学素养为教学总目标。通过课程的学习，使学生保持对自然现象的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度;学会和掌握一定的基本科学学习、实践的方法和技能，发展探究能力，养成科学探究的习惯。因此，我认为在义务教育阶段，科学课程不仅应该注重科学知识的传授，而且应重视学习、实践科学技能的培训，科学课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我基于近几年新课标下初中科学教学实践谈几点想法。

一、教学模式：主导主体两平衡

传统的科学教学模式：填鸭式，即偏重于知识点的传授，强调老师讲学生听，然后让学生大量的刷题，一天两份甚至三份试卷地刷，再不断地讲授，还有来不及讲的直接放答案，或者拖课，甚至不惜抢走一切“副课”，更有甚者不顾学生路上的安危而晚放学。学生被动地接受，反复机械地刷题，失去了学生的自我学习和自我消化时间，学生苦不堪言，考试成绩却上不去，从而造成学生失去学习科学的兴趣。……