赵俊安 陆国志

摘  要 基于“教、学、评”一体化的指向深度学习的教学设计主要分为三个部分：首先是解读教学内容;其次是结合认知目标分类理论解构教学与评价目标;最后是制订教学计划，设计教学活动。以“原电池”的教学为例，阐释如何进行“教、学、评”一体化视域下指向深度学习的教学设计。

关键词 “教、学、评”一体化;高中化学;深度学习;原电池;核心素养

中图分类号：G633.8    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）09-0074-03

0  引言

深度学习是一种基于理解的学习，是一直以来我国学习科学领域研究者广泛关注的热点问题。“教、学、评”一体化是实施基于课程标准教学的有效途径，《普通高中化学课程标准（2017年版）》中强调了“教、学、评”一体化原则之于实施素养为本的教学的重要性。深度学习是实现化学学科核心素养发展的重要路径，而“教、学、评”一体化是深度学习的重要保障。故本文通过分析课标、教材和已有研究，依据“教、学、评”一体化原则构建指向深度学习的教学设计模型，以“原电池”为例，呈现核心素养视域下的教学设计。

1  核心概念界定

1.1  深度学习

早在20世纪初，许多教育家已经提出蕴含深度学习思想的教学法，如布鲁姆倡导的发现教学，奥苏贝尔和罗杰斯强调有意義学习等。深度学习的概念于1976年由弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔正式提出，他们将学习分为浅层学习与深层学习，认为相较处于浅层学习的学生，处于深度学习状态下的学生往往更能调动学习兴趣和集中注意力，且能够更注重理解与意义的构建[1]。……