宋鑫

內容摘要：深度阅读注重培养学生独特的阅读思维和对文本的深入细致的理解，具有促进知识建构、能力发展等作用，这与语文阅读教学的目的相契合。为了使文本阅读抵达一定的深度，教师就需要深度定位教学内容，精准撷取教学内容，有效深度地安排教学活动，实现与学生的深度交流，从而促进学生语文素养的深入发展。

关键词：深度学习 语文 阅读教学策略

“深度学习”一词最早源于1976年美国学者马顿和萨尔乔的《论学习的本质与区别：结果与过程》[1]，随后学者们对它进行了一系列的探索。郭华教授认为，“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”[2]。其他学者则提出了“思维深度说”“文本解读深度说”“语用能力深度说”“语文核心素养说”等观点。笔者认为，语文深度学习是以师生共同开发的问题为主要学习内容，以发展学生的高阶思维和批判性思维为特征，以学生的自主探究学习为主要学习方式，以提升学生语文学科核心素养为目标的学习活动。深度学习引申到语文阅读中就有了“深度阅读”的提法。与浅阅读相比，语文深度阅读是一种真正意义上的阅读。

下面，我们就以《孔乙己》一课教学为例，谈谈指向深度阅读的教学策略。

一.研读文本，深度定位教学目标

教学目标是人们在进行教学活动之前对活动结果所作的预设。而且教学目标对整个教学活动具有不可替代的指导作用。……