杨 凤， 刘 军， 吴 旻

(1.东华理工大学 土木与建筑工程学院，江西 南昌 330013；2.东华理工大学 创新创业教育学院，江西 南昌 330013；

3.辽宁轨道交通职业学院 教务处，辽宁 沈阳，110023)

早在20 世纪90 年代，美国就大力推崇工程教育“回归工程”。进入21世纪，美国又致力于培养具有创新能力和领袖素质的高水平工程技术人才。早在19世纪末期，欧洲高校通过加强校际协作、学生交流等方式促进工程人才培养走向国际化。20世纪初期，日本、韩国、印度等亚洲国家也开始实行产学合作、培养创新型工程科技人才工程教育改革[1，2]。

在我国，为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2015”等一系列国家策略。自2016年“新工科”被正式提出以来，2017年相继形成“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，实现了新工科建设从概念到内涵、行动、方向等多个方面的体系化，并于同年发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》及《关于推荐新工科研究与实践项目的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设，新工科建设也成为我国新时期高等工程教育改革的指导方针。然而，随着计算机技术的发展，专用软件分析和先进的数值计算方法在工程实际中得到越来越广泛的应用，在此背景下，精确的定量计算和求解能力已不再是一名优秀的土木工程师所要追求的主要目标[3]。掌握力学概念、具有较强的工程性及结构创新意识成为评价优秀技术人员的主要依据。……