赖爱娥　曾水清

【摘   要】思维和语言是人类反映现实的意识形式中两个相互联系的方面，它们的融合构成人类所特有的语言思维形式。在小学语文教学中，教师可引导学生在学习语言的同时，培养和发展自己的思维。基于此目标，可从“解构文本，寻思维培养点”“搭建支架，促思维可视化”“适创学法，助语思同发展”三个方面着手，推动学生语言素养的提升，由此实现“语思共培”。

【关键词】语言;思维;语思共培

思维和语言是人类反映现实的意识形式中两个相互联系的方面，它们的融合构成人类所特有的语言思维形式。在苏霍姆林斯基多方面的教育遗产中，发展学生的思维能力和语言能力，培养他们热爱祖国语言的感情占有重要的地位。鉴于语言是人们进行思维的重要工具，在小学语文教学中，教师可引导学生在学习语言的同时，培养和发展自己的思维，达成所谓“语思共培”题中应有之义。

一、解构文本，寻思维培养点

小学阶段，儿童的思维从一般形象思维向抽象逻辑思维发展。然而，不管是人教版教材，还是统编教材，都没有以思维为主线构建序列。为此，教师需要解构教材，发现隐含其中的思维线索，并在教学中进行实践探索。

以统编教材六年级上册的前四个单元为例，从课文中可以发掘出一些思维培养点，并据此设计相关问题（如表1）。这一过程中，不强求构建思维序列，更注意凸显各个学段学生思维的培养重点。

解构文章、寻找思维培养点的方法有很多。……