程乾

◆摘  要：众所周知，构成一门语言的三大要素为语音、词汇和语法，由此可见，词汇教学在语言教学中的重要性。近年来，越来越多的英语教师都给予了词汇教学足够的重视并且一直致力于探索和发现有效的词汇教授方法，如利用构词法、情境教学法、联想记忆法、读音规则法等帮助学生记忆和理解单词。本文将基于语块理论来探讨语块教学的理念、分类及应用等，以期培养英语专业学生的语块习得意识，从而提高学生识记和运用语块的能力，促进词汇习得的效率。

◆关键词：词汇;语块理论;语块教学;词汇习得

1引言

当前，对英语教师而言词汇教学仍然是一项艰巨而繁重的任务，对学生而言词汇学习则是他们语言学习的难题之一。如果教师不加引导，很多学生就会进入词汇学习的误区，比如以为记忆词汇就是记住单词的拼写、发音，或者只孤立记忆单词意思，并只记住单词在一种语境中的搭配。除此之外，学生的词汇库非常凌乱，在学生的大脑中，词汇是以单词为单位记忆储存的，而不是按照话题和固定搭配分类记忆的，并且学生不能根据语境选择合适的词汇，不清楚自己背的单词用于什么场合、话题、语境。所以，基于这些问题，在此基础上提出英语语块教学法是非常必要的。

2语块的定义

语块（chunk），又称词块、预制语块等，不同的学者对此有不同的定义。语言学家Lewis指出， 语言并非由传统的语法和词汇组成， 而是由多词的预制语块组成， 人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起来， 而是使用一些预先编制好的语块。我国学者马广惠认为语块是由多词组成， 可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。由此得出，语块是介于词和句子之间的语言单位， 是一种固定或半固定的语言结构，可以像词那样独立运用， 也具有完整的意义或明确的功能，可以以整体形式储存记忆和提取使用。

3语块的分类

现目前，关于语块的分类还没有一个绝对、统一的标准，不同的学者对此有不同的分类方法。笔者在本文中讨论的是常用的分法，如根据结构和功能的不同，有些学者将语块分为四类：多元词语块，是指功能类似于单词的词块（如 vice versa， put aside）;慣用语语块，是指习语、谚语类的语块（如 Long time no see）;短语架构语块，是指局部具有开放性的短语构式（如from ... on）;句子建构语块，是指局部成分具有开放性，可以构成不同句子的弹性词块（如 Youd better ...）。而有些学者则将英语语块划分为习惯搭配（rich and famous， set the table）;常用短语（look after， hang up）;句子结构（would you mind...， lets say...）;社交套话（see you later， have a good time）;语段连接词（frankly speaking， once upon a time）等， 也有一些学者是根据话题进行分类，如按家务劳动分类（make the bed， mop the floor， do the dishes...）;按购物分类（get a refund， on sale， keep your receipt...）等。

4大学生英语语块误用特点

中国英语学习者由于受到汉语影响，容易产生主观编造、生搬硬套的英语表达，这与英语语言的规则和英语国家的文化习惯相悖。中国大学生常见的词块误用类型主要有：1.动宾搭配错误，汉语言有一个很大的特点就是笼统性很强，这样一来它的动词的搭配能力就很强，而英语的动词搭配能力则要弱很多，比如我们在中文里常说的，看报纸，看问题，看电影等都是用的同一个动词“看”，而用英文表达的时候就需要用不同的的动词“read newspaper， view the problem， go to the movie”。正是由于这种词语搭配在中英文中的差异，导致很多中国学生在使用英文动词的时候经常会出现词语的搭配错误。此外，动宾搭配方面最常见的错误之一是一对一的字面对应，比如“接电话”很多学生会直接翻译为“receive the call”，而正确表达应该是“answer the call”，“犯罪” 有些学生会表达为“make a crime”， 而正确搭配应为“commit a crime”， 汉语中说“学习知识”，在英语里面则没有“ learn knowledge” 这样的表达，而是 “gain / acquire knowledge”。 2.形容词搭配错误，由于学生在背单词时太过于僵化，没有真正意义上弄懂其含义和在具体语言环境中的搭配使用，导致学生想表达的意思和表达出来的意思大相径庭。例如“老”这个形容词，英文中就有诸多的不同对应表达。“老人” 可以是 “an old man”也可以用“a senior citizen”， 而“老兵”则应该是 “a veteran”， 不是“an old soldier”，表达价格高低“price”只能与“high， low， moderate”等搭配，而不能与“expensive”搭配，因为expensive 用来指物品本身而不是价格。3.语法搭配错误，词语的搭配也要受到语法规则的影响，有些搭配错误的原因是受到汉语动词用法影响及对英语动词的不了解，如“cause，cost”等词的使用学生易受中文思维的影响，错误地用人作主语。此外，如固定的语法搭配“see sb doing sth/see sb do sth”， 有些学生则会错用为“see sb to do sth”， 这是不符合英语语法规则的表达。

5语块的应用

5.1培养语块意识，学会辨认语块

语块的识别、记忆和内化是提高词汇习得的有效途径。语块是语言使用中形成的习惯性语言构块。研究发现，英语自然话语 80% 由各类板块结构组成，大部分话语是通过语块来实现的，语块是英语的基本语言单位。词汇教学上特别是对词汇基础相对薄弱的学生首先应当培养他们他们的语块意识，让他们学会辨认语块，这样以语块为单位的学习可以提升学生语言学习的效率，也有助于他们语言地道性应用能力的提高。

笔者这里以《现代大学英语》精读第二册Unit 4 The Man in the Water这篇文章为例，来探讨如何培养大学生的语块习得意识以及如何帮助他们学会辨认语块。首先，在教师带领学生精读课文之前，学生有3-5分钟的时间来浏览该篇文章。其次，学生略读完文章后，教师给学生几分钟的时间让他们根据自己的判断来勾画出文章中出现的语块，完成任务后，同桌之间可相互讨论。最后，老师邀请几名同学说出他们判断出来的语块，这时会发现学生基本能判断出诸如on record， high traffic， a blast of， in collision等之类的语块，之后老师再补充学生未找到的语块。

5.2操练和积累语块

学生在辨认语块的基础上需要进行语块的操练和积累，比较常用的方法有翻译、连线、补充句子、口语练习等，目的是为了提升学生对语块的理解，了解其正确的用法和使用语境。 这一步，教师会在课文后面的Glossary部分选择一些重点单词来进行语块操练。例如，老师选择如 clash ， disaster， budget， capacity...等重點单词来让学生进行词语搭配练习，学生独立完成任务后可在小组内进行讨论。随后，教师需要求学生通过查阅字典来验证和补充相关词块。

5.3运用语块

语言学习的最终目的是运用，运用的目的是为了夯实学生对语块知识的掌握，学生只有在语言表达中使用语块，建立其在语言产出过程中语块的使用意识，才能真正学以致用并提高他们运用语言产出的信心和自觉性。在前面辨认和操练语块的基础上，教师应想方设法鼓励学生在写作或口语中使用课文中习到的语块。例如，在学习完这篇课文后，在写作方面教师可布置summary writing并要求学生在写作的过程中尽量多的使用课文中学习过的语块，或者在口语方面让学生联系实际生活并借鉴课堂习得的语块来描述514川航备降成都事件。教师通过设计多样的输出形式来促进学生反复的运用语块，可进一步检查学生语块的习得情况并帮助他们举一反三。

6结语

综上所述，鉴于语块在语言习得中的重要地位，教师应树立语块教学观念，尝试运用语块教学的方法，在备课过程中多使用词典等工具，针对不同话题情境进行语块教学。学生也应培养语块习得意识，在语言的学习中广泛阅读，加强范文背诵，积极积累和使用语块，只有教师和学生共同重视语块学习，才能最大程度发挥语块教学的优势。

参考文献

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