袁广雪

◆摘  要：随着新课改的逐步推进，乡土教材也开始受到教育者的关注和重视。乡土史料与初中历史教学有机地结合不仅可以提高学生的学习积极性，加强学生的爱国主义教育，也可以促进历史教学方式的多元化，有利于更好地实现初中历史教学目标。

◆关键词：乡土史料;初中历史教学

2001年教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准》指出：“关于课程资源的开发与利用”要“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”乡土教材是一种重要的历史史料，而且是最贴近学生生活的历史史料，其包括历史故事、名人事迹、历史遗迹、烈士陵园、博物院等等。笔者所生活的城市——芜湖自古享有“江东名邑”、“吴楚名区”之美誉，历史悠久，资源丰富。因此在多年的教学实践中，笔者尝试将芜湖的本土历史与课本资源相结合，在教学环节设计中充分挖掘、恰当引用乡土史料，拉近学生与历史的距离，激发学生的学习兴趣。现就本人有关芜湖本土文化与历史教学相结合的实践经验谈谈几点感悟。

1激发学生的学习兴趣

中国古代大教育家孔子曾说“知之者不如乐之者，乐知者不如好之者”，瑞典心理学家也明确指出“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，由此可见学习兴趣的重要性。我在历史教学实践中发现，很多中学生喜欢听历史故事，讲历史人物，但是考试成绩却不尽如人意，原因就是课本中的历史与现实的生活相隔甚远，这种距离感渐渐磨灭了学生们的学习热情。鉴于此，初一新生第一节历史课我都会设计“寻找家乡的历史”活动。首先我为会同学们简单介绍一下芜湖的历史，通过这段文字介绍，既刷新了学生对芜湖这座城市全新的认识，又扩宽了他们的知识面，调动了学习热情。接下来，我会向同学们展示芜湖几处著名的建筑物，并让学生介绍其中的历史故事，比如利用高大的鸠兹鸟雕塑向学生们解释“芜湖”地名的来历，通过滨江公园的鱼米景雕塑向学生们展示出一幅明清时期“四大米市”的繁荣画卷，还有“江上芙蓉”的中江塔，建于明朝，历史悠久，如今却依然矗立在江堤之上。

开学第一课留给了学生们深刻的印象，由于所提问题都是学生自己身边的历史，从而充分调动了学生的学习兴趣，使学生们对接下来的新课充满了期待。良好的开端就是成功的一半，在接下來的教学活动中，我也会适时引入芜湖本土史料来辅助学生对课本知识的理解。比如七年级上册第1课“中国早期人类的代表——北京人”这节课，由于原始社会距离遥远，资料有限，学起来比较抽象，而芜湖繁昌人字洞远古人类遗址正是这节课最好的乡土史料，我会展示遗址中发掘的石器、动物化石，并且介绍人字洞遗址绝对年代为220万—259万年前，是已发现亚洲地区最古老的人类活动遗址。结合本土历史，学生对于远古人类的生活特征就有了更深刻的认识。再比如著名的干将、莫邪于神山设炉造剑的故事就可以作为“动荡的春秋时期”这一节课的辅助资料，从干将、莫邪的故事中提取春秋时期诸侯争霸的历史一面，增强了课堂的趣味性，拉近了学生与历史的距离。

2培养学生的家国情怀

家国情怀是三维目标中“情感、态度、价值观”的延续与深华，培育家国情怀不应该仅仅局限于课本中“国”之层面，也应贴近现实寻求“家”的基础。在家国情怀的培养中要充分挖掘乡土史料，那么学生的乡土观念自然就会升华为热爱家乡、热爱祖国。

抗日战争因其历史的特殊性，更能够激发学生的强国心、报国志。芜湖作为新四军的重要基地，有着丰富的战争事迹，其中繁昌五次保卫战就是著名的新四军前期战役。当我将新四军第三支队司令部旧址图片展示出来之时，有的学生还激动地说出旧址的名称，并讲述2017年他去参观新四军第三支队旧址参观的情景，令他记忆深刻的是中分村74岁的徐孝旺老爷爷，这位徐爷爷每天都会向前来的游客介绍新四军三支队在这里的抗日历史，老爷爷的历史讲得十分精彩。紧接着我会向学生们介绍繁昌保卫战的情况，再联系到书本上国家层面的重大抗战事迹。一节《敌后战场的抗战》利用了5分钟左右的时间讲述了芜湖当地的抗战史，这样，学生学习抗战史的热情一下子就被调动了起来，感觉几十年前的那场战争离自己并不遥远，此时热爱家乡、心系祖国就对于中学生来说就不再是一句口号，而是内化于心的情感认同。

3丰富历史教学的多元化

新课改提出在教学过程中要以学生为主体，要充分发挥学生的主观能动性，在教学设计中要突出学生的主体地位，但是在平时的历史教学中依然以传统的教学方式为主，教师填鸭式地教，学生盲目地学，因此也就导致学生对于历史的学习缺乏兴趣与热情。基于这种现象，笔者尝试转变教学方式，以乡土史料为依托，设计多元化的学生活动，突破传统的教学模式，让学生主动参与到教学过程之中。

3.1实地参观，现场教学

历史课程并不应该被局限于教室的方寸之地，课堂上的学习缺乏直观、感性的体验，所学都是遥远陌生的事物，而研学旅行、实地参观就可以很好地弥补这一缺陷，作为课堂教学的延伸，通过带领学生去亲身感受熟知的乡土历史，能让学生感同身受，引起情感共鸣，并形成深刻的认识，也能打破单一的教学模式，调动学生的学习热情。

例如在说到中国工农红军长征一课时，教师可以组织学生参观“王稼祥纪念园”，在实地参观的过程中理解王稼祥投了关键性一票力挺毛泽东指挥中央红军的重要性，当讲到解放战争“百万雄师过大江”时，芜湖繁昌县板子矶作为渡江第一船的登陆点就是学生研学旅行的很好去处，通过实地参观、现场教学让学生对于这段历史有着更全面的认识和更深刻的理解。

3.2调查研究，撰写成文

历史的教学不能将学生培养成只会死记硬背的学习机器，教师要给学生创造机会，发挥他们多样的才能。在平时的历史活动过程中，要教会学生积累资料、善于思考，最后形成文字，提升历史写作能力。

如开展抗日战争英勇事迹、近代芜湖的社会变迁这样的主题历史类写作比赛。通过采访老人、搜集老照片、图书馆查找资料文献等方法来促进学生关注、发现身边的历史。利用活动的形式，培养了学生搜集整理历史资料，判断和运用历史资料的能力，也增强学生自主学习和探究能力，丰富了历史教学的多元化。

总而言之，乡土史料是历史教学中必不可少的辅助资料，我们在平时的教学过程中要重视乡土文化的应用，创新我们的教学方法，以此增加历史课堂的趣味性，激发学生的学习积极性，更好地实现我们教学目标。而如何充分地挖掘乡土史料、应用好乡土史料就是接下来笔者需要努力的方向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准[S].北京：人民教育出版社，2001.

[2]刘睿.《历史乡土资源的开发与利用的意义》.《神州》2018年23期.

[3]王金茹.《浅议乡土教材在初中历史教学中的应用》.《读与写》2016年3期.