周莉

◆摘  要：恩施三岔傩戏，是国家级非物质文化遗产，而作为傩戏主要艺术标志的傩面具，其制作技艺也被列为恩施州非物质文化遗产。然而由于当代生活对非遗的需求日渐萎缩，导致傩面具制作这一传统手工技艺正逐渐消失。

依据我国非物质文化遗产法第三十四条：学校应当按照国务院教育主管部门的规定，开展相关的非物质文化遗产教育。因此，数字媒体艺术设计专业自2018年修订了人才培养方案，将《非遗文化传承》实训课作为了专业核心课程，目前开设有：傩面具制作、烙画、根雕以及漆艺系列课程。本案例便是《非遗文化传承》实训系列课程《傩面具制作》的教学内容，以学生参与非遗传承与创新的过程建构课程思政实践与研究平台。

一、案例背景

2018年，学院将傩面具制作非遗传统技艺引入了数字媒体艺术设计专业。以大师工作室为教学平台，运用“教学做”一体化教学模式，结合“学徒制”教学形式，通过传、帮、带，让传统技艺得以传承。但在实践教学中随着课程的推进，学生们逐渐开始出现疲态，主要原因是由于传统傩面具的制作技艺经过了几百年的传承与发展，形成了一套系统而严谨的制作流程，要经过选材、画稿、凿粗胚、凿细胚、镂空、修光、打磨、彩绘、上光数十道工序。而且整个制作过程要求纯手工制作，几十把雕刻刀在原木上一刀一刀雕凿而成，这不仅要求制作者对傩文化有一定的了解，具有一定的美术基础，还要具备一定的木工基础，学生们很难在短时间内掌握这些技艺，这对于傩面具制作的传承和发展无疑就是一道阻力。

要让非遗能够传承，就必须让非遗回归生活并融入当代生活，在《关于推动文化文物单位文化创意产品开发的若干意见》中，强调开发文创产品是推动中华文化创造性转化和创新性发展、使中国梦和社会主义核心价值观更加深入人心的重要途径。因而结合专业优势，走“非遗+文创”之路便是最好的选择和手段。

二、“课程思政”教育核心

2020年，注定根植于我们的记忆，注定是终生难忘的一年。因为一场突如其来的新冠肺炎疫情在全世界蔓延，中国负起了大国的责任和担当，得到了国际社会的高度赞誉，在疫情防控中践行了社会主义核心价值观：

核心价值观--富强：疫情让世界见识了什么是中国速度、中国力量、中国制度与中国精神，彰显了大国风范。

核心价值观--爱国：疫情让大家深切感受到，正因有祖国的强大，人民才有安全和尊严，这让我们为自己中国公民的身份而骄傲自豪;

核心价值观--敬业：疫情让我们从那些最美逆行者身上，学会了什么是敬业、奉献、责任与担当;

核心价值观--诚信：疫情如镜，照出了人性的善恶美丑、道德良知，让我们明白只有坚守诚信，才能共抗疫情;

核心价值观--友善：秉持人类命运共同体理念，疫情教会我们应该紧密相连、相亲相爱、互助友善......

三、教学设计

本案例旨在通过疫情，积极引导青少年学生深刻理解社会主义核心价值观内涵，并自觉践行社会主义核心价值观。将社会主义核心价值观融入《非遗文化传承》实训系列课程《傩面具制作》，以“国泰民安”为主题进行傩面具文创产品设计。

案例以恩施人民用来驱邪、祈福、保佑生活的傩面具形象作为“国泰民安”文创产品图案设计原型。通过对文献记载以及传统傩戏中傩面具原型特点的分析，结合图案变形方法，引导学生在保护傩面具原生态特征的基础上，大胆运用专业知识进行图样化的创新和改变。同时结合恩施人民的生活习惯、风俗民情以及信仰等，以“老技艺+新形象”和“老技艺+新表现形式”的创新思路进行文创产品设计，让面具中的每一项元素都成为时尚元素，为非遗提供更多流通的可能性，实现非遗在现代社会的创造性转化和创新型发展。

整个过程注重培养学生的调研能力、协作能力、手绘能力、机绘能力以及沟通表达能力等。在实践中以高标准、高要求、高素質来要求学生弘扬“工匠精神”。而学生也能够对自己的职业道德、职业能力和职业品质有一个全面的认知和规划，在磨炼专业技能的同时，实现对非遗的保护、传承、发展和弘扬。

四、教学目标

通过对傩面具创新途径的学习，掌握傩面具创新的方法与表现形式，启发学生积极思考民族传统文化与时代生活链接，加深对恩施民族传统文化的理解，培养学生对传统民族文化的热爱崇敬之情以及勇于创新的工匠精神。激发青少年实现中华民族伟大复兴的情怀，积极推动少数民族非遗保护传承，促进中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展。

五、教学过程

本案例以工作过程为导向来序化课程内容，构建产学研相结合的实践教学体系。

1.思想引领。

通过疫情加强国情教育，培养学生的爱国主义情感，激发学生爱国力行的使命责任感。在非遗传统文化的熏陶和引导下，逐渐培养学生的民族认同感、归属感、尊严感和荣誉感，再次激发学生的家国意识和爱国情怀，调动学生学习的内部动机。

2.任务驱动。

以就业为导向，任务为驱动，将课程内容“成果化”。要求学生以小组为单位进行探究性学习，培养学生独立探索与合作精神。通过资料查阅、知识点整理、制定设计方案、绘制草图、软件操作、产品设计、作品展示来模拟平面设计员，体验整个工作过程，让学生体验到知识收获的成就感以及解决问题的实践智慧，逐渐实现培养学生岗位能力的目标。

3.示范教学。

教师以技能示范为主，让学生通过近距离的观察和模仿，有成效地掌握必要的操作技能，激发学生创造力，深化教学内容。

4.任务指导。

任务实施过程中，密切关注学生操作过程，发现学生操作亮点，适时进行点拔，既要确保教学难点得以突破，又要注重学生个性发展和可持续性发展。培养学生树立诚信敬业、精益求精的职业精神，让“工匠精神”成为学生的信仰与追求。

5.任务评价。

通过作品展示，激发学生成就感和竞争意识，促进学生成长。

六、教学意义

在引导学生进行傩面具的文创产品设计过程中，创新人才培养模式，推动民族地区职业教育特色发展，推动职业教育与非物质文化遗产传承人才培养的结合，为民族特色产业、文化产业发展提供人才支撑。