陆绍层

◆摘  要：核心素养培养是高中语文教学中不可或缺的一部分，旨在培养出学生的语言运用能力、创造能力及思维品质，通过在教学中展现语文核心素养理念，借助于问题探究和情境教学发散学生的思维，引导学生进入深度学习状态，激发其创新思维、逻辑思维，促进学生的综合发展。基于此，本文就高中语文基于提升学科核心素養下引领学生深度教学的展开论述，致力于培养学生综合品质。

◆关键词：高中语文;核心素养;深度学习

语文是一门培育学生语言运用能力、思维能力、文化品质的关键学科，是促进学生综合成长的主要阵地之一，而就目前高中语文教育情况来看，学生的学习热情较低，注意力难以集中，英语教师缺乏高效率的教学方法，以至于学生无法进入深度学习状态，其核心素养的培育遭到限制，因而，语文教师要及时意识到教学中存在的不足，及时采用行为艺术、教学语言、情景模式设计或者信息化教学手段开展深度教学，引导学生迅速进入学习状态，促使学生核心素养的形成。

一、高中语文核心素养视域下的深度学习概述

我国对深度教学的研究起步较晚，上海师范大学黎加厚教授在2005 年发表的《促进学生深度学习》一文中首次提出深度学习的概念。此后国内开展了一系列针对深度教学的相关学术研究，提出了深度教学的几个特征，即注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决和提倡主动学习终身学习，其核心特征是高阶思维，发展高阶思维有助于促进深度学习，并指出了建构主义理论、情境认知理论、分布式认知理论及元认知理论对深度学习的理论指导意义。随着研究的不断深入，国内最近几年的研究逐渐将深度教学深入到高中语文学科中，从深度学习的特征来看，其不仅关注知识的表象，而且能揭示知识的本质，且不孤立化地学习，能注重知识间的相互联系，在深度学习中，学生不是单纯地接受知识，而是主动地去发现问题、解决问题，学生不再停留于重复记忆、强化训练的低阶思维活动，更注重学生的批判性思维和创造性思维等高阶思维的发展，学生在深度学习状态中发散自身的思维，形成自身的语言表达特征，升华其文化素养，无形中完成其学科核心素养的培养。

二、高中语文基于提升学科核心素养视域下引导学生进行深度学习的策略

（一）问题设计，培养学生的思维能力

语文教学的本质就是学生和文本之间的对话，通过文章教学让学生能够认识世界，并在对话中发散学生的思维能力，让学生带着问题进入深度学习状态，实现其思维能力的培养。在课堂中，教师首先要意识到“问题”的重要性，在课堂中经常性的设置疑问，让学生学会探究问题并解决问题，有效激发其思维。例如在阅读教学中，需要教师设置一些问题，让学生在阅读中寻找这些问题的答案，明确文章大致想要表达的含义，在问题提出时，教师不仅要注重探究阅读文本的表面含义，还需要兼容思想感情和情感表达，其核心不能脱离作者的本意，且问题设计还需要结合文章，把握文章的整体性，串联其中的文本信息，让学生学会发现问题，探究问题，给予学生和教师之间的对话空间。如在《阿房宫赋》的初步预习过后，教师可以从问题方面入手，提出这样一连串问题：从这篇文章的题目中你读出了什么？作者想要揭示的主题是什么？文章的中心词句是哪一句？通过围绕文章提出相应的问题，让学生在阅读过程中寻找答案，然后以小组汇总的方式进行回答，有效拓展师生和生生的对话空间，学生通过探究和思考，对文本知识有了更加深刻的掌握，其思维能力也在此过程中形成。

（二）注重想象，培养学生的创造力

想象是语文教学中的重点，让学生通过对故事内容的想象，发挥其创造性天赋，让学生思维多元化，进而有效实现学生核心素养的形成。这种教学策略在语文教学中的应用较为广泛，在诗歌、小说当中都可以加以应用。比如在学习“故都的秋”时，学生可以通过细读文章中每一处事物，感受到作者笔下北京冬日的萧条景象，就几处萧条的秋日景象，就可以让学生进行充分的想象，让他们也能有一种身临其境的感觉，深度体会到作者蕴含的深情，培养学生的感知能力。在学习“林教头风雪山神庙”时，教师可以通过细读的方式，让学生就几处动作语言描写进行充分的想象，给故事进行一系列的想象，比如想象林冲在山神庙时候的心理斗争，之后的结局会怎么样等等。再比如“宇宙的边疆”的学习时，老师首先提出这样一个问题：宇宙是什么，宇宙真的有边疆吗？同学们可以自行想象一下，学生们这时就会踊跃想象，有的学生会和作者的想象“不谋而合”，通过这样一种“现实”和“理想”交织起来的幻想，引导学生进入深度学习状态，并在无形中培育学生的想象力和创造力。

（三）情境模拟教学，培养学生的语言表达能力

语文课堂教学从来都是具有双向性的，需要教师和学生共同作用，通过教情模拟教学，创设课堂情境，激发学生的参与意识，进入深度学习状态，让学生在情境中实现其语言表达能力的培养。比如在《荆轲刺秦王》的教学中，教师为导演，学生为主演，省略掉一些舞台设计以及服装道具设计，让学生分别扮演荆轲和秦王，结合教材内容展开情境模拟和对话，通过学生和教师、学生和学生之间的相互作用，打造出高效的对话式课堂，学生通过对话，其表达能力大幅度提升。

三、总结

总而言之，高中语文核心素养就是对学生思维能力、创造力和语言表达能力的培养，所以，教师要充分意识到核心素养的重要性，借助于情境教学、问题导学等教学手段，引导学生进入深度学习状态，激发学生的参与意识，全面实现学生核心素养的培育。

参考文献

[1]白天云.基于“核心素养”背景下的高中语文阅读、写作创新教学[J].汉字文化，2019（11）：105-106.

[2]周佳俊.核心素养导向下促进深度学习的高中语文教学探究[J].上海课程教学研究，2021（01）：49-52.