张华丽

《忆读书》是五年级上册第八单元的一篇精读课文，这这个单元的教学内容有课文《古人谈读书》，冰心的《忆读书》，叶文玲的《我的长生果》，口语交际是《我最喜欢的人物形象》，习作是推荐一本书。我从以下五个问题反思了《忆读书》一课的教学。

一、如何解读本单元语文要素？

本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握文章要点。其中圈画关键词在中段的学习中已经训练过，列提纲在本册四单元的习作中开始接触，在五单元的阅读和习作中进一步运用，在六单元、七单元的学习中都继续巩固。另外，本单元从选文内容及交流平台看，都在讲如何读书、选书，所以，学习读书方法，培养阅读兴趣和习惯，也应该关注。

在本单元教学中首先应该根据要求，确定需要梳理的信息，然后借助图表梳理信息，在梳理的过程尝试筛选，分清主要信息和次要信息，把握内容要点 。通过阅读文章，确定好需要梳理的信息之后，要对信息进行梳理。梳理信息时可以用图表，直观简洁，一目了然，但需要对图表进行合理设计。可以引导学生交流，在梳理信息时，如何才能设计出既合理又清晰明了的图表。

二、如何解读本课教材？

本课教材是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达"读书是我生命中最大的快乐""读书好，多读书，读好书"等感悟。三道课后题分别指向梳理信息，把握要点，理解重点句体会冰心的读书感悟和对阅读的喜爱，讨论冰心的读书方法。我将本课的目标确定为：

1.尝试用列表格的方法梳理信息。通过交流根据要求确定需要梳理的信息，借助圈画的关键词填写表格并试着筛选信息。尝试用自己的话叙述表格，说出文章的要点。

2.通过批注、对比阅读，学习冰心等名家选书、读书的方法，能就读书这个话题发表自己的看法。有主动阅读、坚持阅读的意识。

3.字词目标。

三、课堂是如何推进的？

1.第一课时：梳理信息，把握要点

准备活动：检查预习，处理字词，了解冰心及文中提到的书目的相关信息

课堂活动一：回忆五单元的学习，重温梳理提纲的作用，可以帮助我们把握文章的主要内容，了解作者是从哪些方面来写的;交流梳理提纲的方法，梳理出本文的提纲。观察，发现，本文分为三部分，开篇起笔谈读书，中间部分以时间为序，写了自己读过的书和感受，结尾部分是分享小朋友的读书建议。

活动二：结合课后第一题（作者介绍了自己的哪些读书经历，作者认为好书的标准是什么）观察自己梳理的提纲，你的提纲可以帮助你回答这个问题吗？学生发现不完全能。师生讨论，还缺少哪些重要信息？罗列出时间、书目、阅读感受和好书标准四个条目，教师将其变成一个四列表格的表头。告诉学生，我们从这四个角度去梳理，会更好地把握本文的要点。

活动三：师生合作填表（文章2-6自然段）

（1）默读，用不同的符号圈画出相应的关键词。

（2）填表，师生商议哪些信息是重要信息，哪些是次要信息，筛选，填写。

（3）观察表格，发现，时间、书目、感受，可以来自文中关键词，好书标准需要自己对比归纳再填写。

（4）叙述表格，用自己的话说一说表格的内容，发现自己说清楚了冰心从七岁以来的读书经历及她认为的好书标准。师评价，用这样的方法我们抓住了这一部分的要点。

活动四：自主填表，小组交流修改，再全班交流。（活动步骤同上）

活动五：观察所填表格，用自己的话叙述，感知全文要点。思考：除了用表格来梳理，还可以用什么方式来整理信息，把握要点？师生讨论：分条列信息、时间轴……

课后作业：自选另一种方式，梳理本课要点或者挑战27课的要点梳理。

2.第二课时 交流读书感悟，培养习惯兴趣

简要交流上节课留下的作业。如果有写27课要点的，在下一课教学时重点交流。

活动一：批读课文：从文中的哪些地方感受到冰心爱书？批注，交流，朗读，相机解决课后第2题。

活动二：回忆25课古人的读书方法。思考：从冰心的忆读书中，你得到了哪些读书方法？交流。相机解决课后第3题并回顾策略单元中学到的遇到不认识的字词跳读的方法，交流自己的读书心得，此处学生有较大争议，鼓励他们坚并发表自己的看法。

活动三：相似文章阅读，交流，我们可以读什么书，怎样读。

四、学生在哪些方面的能力得到了提升？

1.有了通过图表来梳理和把握文章要点的意识，能尝试根据需要设计图表的栏目。

2.梳理信息的方式更多了，具有初步的篩选信息的能力。

3.对表格等图示化的内容的叙述能力有所提高，加强了对连续文本和非连续性文本之间关联的认识。

提升的方式就是回顾旧知，先运用旧知解决问题，发现不足，和学生一起找到新方法，并尝试运用。在运用的过程中感受如何填表格，如何用表格把握文章要点。

五、我的教学反思

1.关注了前后知识的勾连，有了统编教材的整体意识。

2.梳理表格部分和学生一起建构，真正做到了让学生成为课堂的主体。

3.第一课时感觉方法有余，趣味不足，学生的言语活动不丰富，整堂课有点闷。第二课时学生兴趣更浓厚，言语活动更丰富。能不能将两个版块融合？

4.梳理信息的方式很多，带着学生只做表格，是不是太狭隘，是不是束缚了学生？但是，学生做表格尚且生疏，更惶论其他方法。究其原因是之前学生缺乏相应的训练，所以，在这一课只能牵着他们的鼻子走。利用图表等方式，训练学生的思维，让思维显性化，刻不容缓。