吴长艳

◆摘  要：绘本引入幼儿园社会领域教学，能够有效扩充教学内容，激发学习兴趣，提高幼儿社会领域教学效果。当前的幼儿教育中，很少有教师认识到绘本于幼儿社会领域教学的重要性。针对此，幼儿教师要积极转变教育思想，精选绘本，采取角色扮演、情境教学、互动交流等多元化的方式渗透绘本，全面提高幼儿园社会领域教学效果。

◆关键词：幼儿园;社会领域教学;绘本

社会领域教育是幼儿园教育的重要组成部分，以幼儿的社会性发展为教学的主要目标。而幼儿的社会性发展，主要体现为社会认知水平、社会情感、社交能力等。在幼儿教育中，促使幼儿社会性发展，幼儿教师常常通过引领幼儿参加集体活动、区域活动等，让幼儿通过活动进行认知，促使其行为、品质以及态度的形成。除了集体活动、区域活动等，幼儿教师还可以通过阅读的方式引领幼儿认知社会，如将绘本引入幼儿社会领域教学中，因绘本蕴含着丰富的社会性内容，对促使幼儿的社会性发展具有重要的促进性作用。可以说：在幼儿园社会领域教学中，绘本是载体，于幼儿的社会认知、品格塑造等均具有重要的引领作用。因此，幼儿教师在进行社会领域教学中，要巧妙地将绘本渗透其中，在潜移默化中促使幼儿社会性发展。

一、幼儿社会领域教学中绘本的独特价值

1.扩充教学内容，激发学习兴趣

正如上述笔者所说：在传统的幼儿园社会领域教学中，教师常用的教学方法是：带领幼儿参加集体活动、区域活动等，这种实践性、参与性以及体验性的活动形式，自然是促使幼儿社会性发展的有效手段。但如果教师的社会领域教育一直局限于以上方式，难免会显得相对单一。在此背景下，幼儿教师在教学中，结合幼儿的生活融入绘本教学，和集体活动、区域活动相比，绘本阅读则是一种别样的学习方式。我们知道：幼儿成长过程中，很多行为习惯是通过模仿形成，也就是说：幼儿很容易受到榜样力量的影响。正是因为幼儿的这些特点，为幼儿教师借助绘本中的故事、人物等让幼儿了解社会规则奠定了基础。例如，为了培养幼儿的规则意识，让幼儿充分认识到生活中哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，笔者带领幼儿阅读了绘本《图书馆的狮子》、《大卫惹麻烦》。图文并茂的绘本，幼儿听得津津有味，并通过故事逐渐掌握社会规则。由此可见，将绘本引入幼儿社会领域教学，能够有效地帮助幼儿教师扩充社会领域教学的内容。

2.丰富教學形式，优化教学效果

绘本具有很强的交互性。这种交互性主要体现为：幼儿教师通过指导幼儿阅读绘本，帮助幼儿理解绘本传递的信息，在此过程中，幼儿会在不自觉中将自己的生活和知识经验与绘本内容建立连接，产生共鸣，形成认同。这就是绘本阅读的交互性，不仅仅体现于文字的交互性，更体现于图画的交互性。正是因为绘本的交互性，使得幼儿教师在教学的过程中，可以采取一系列的方法，如角色扮演法（即让幼儿扮演故事中的人物将绘本故事表达的内容演绎出来），演绎的过程，不仅是幼儿认知绘本的过程，更是幼儿形成社会规则和意识的过程。这种通过扮演进行社会领域教学的方式，有效地丰富了幼儿教师的社会领域教学，对优化幼儿社会领域教学的效果具有重要的意义。

二、幼儿社会领域教学中绘本应用的现状

作为幼儿教育五大领域教学之一，在幼儿园社会领域的教学中，很少有教师将社会领域教学与绘本教育有机整合起来，教师尚未认识到绘本在社会领域教学中的载体和工具性作用。因此，在实际的教学实践中，绘本在幼儿园社会领域教学中的辅助性、载体性作用未能得到充分的发挥，也未能得到广泛的认可。

三、幼儿园社会领域教学中绘本应用的对策

1.精选绘本，发挥其在社会领域教学中的辅助性作用

幼儿教师对绘本阅读教学的认知具有片面性，尤其是对绘本在社会领域教学中价值的认知不足。因此，转变思想认识，充分认识到：绘本故事中其实蕴含着丰富的社会领域教学内容，指导幼儿阅读的过程，其是也就是对幼儿的社会领域进行思想认知教育的过程。但要想实现以上教学效果，充分发挥绘本在社会领域教学中的辅助性作用，精选绘本是实现教学目标的第一步。在选择绘本的过程中，幼儿教师要充分考量几个因素：一是结合幼儿的年龄特点选择绘本。于幼儿而言，虽然彼此之间年龄只相差一两岁，但小班三岁的幼儿与大班六岁的幼儿，其认知能力具有较大的差异性。因此，幼儿教师在选择绘本时，一定要充分考虑幼儿的年龄特点。例如，绘本《今天运气怎么这么好》，故事情节具有循环往复的特点，小班幼儿喜欢得不得了，而大班幼儿则觉得趣味性不足，“小儿科”。二是要充分考量绘本的社会性。既然将绘本融入到教学，其主要目的是为了对幼儿进行社会领域教育，因此，充分考量绘本的社会性，是教师选择绘本的一个重要指标。例如，为了塑造幼儿正确的社会情感认知，让幼儿正确面对友情、亲情，笔者引入的绘本是《猜猜我有多爱你》;又如，为了培养幼儿正确的自我认知能力，笔者引入了绘本《是谁的肚脐眼》。等等，具有社会性的绘本，方能促使幼儿的社会性发展。

2.采取多元化的方式引入绘本，提高社会领域教学效果

将绘本引入幼儿园的社会领域教学，很多教师自然而言地联想到是“教师给幼儿读绘本，实现幼儿社会性发展”。其实，这仅仅是教师引入绘本教育的一种形式。为了激发幼儿的学习兴趣，实现幼儿潜移默化中社会性发展的目标，幼儿教师在引入绘本时，除了“读”给幼儿听，还可以通过角色扮演、互动分享、情境教学等多元化的手段，让绘本的渗透更加精彩，实现潜移默化中促使幼儿社会性发展的目标。

以角色扮演法的教育为例。为了培养幼儿坚强勇敢的品质，笔者引入绘本《胆小的老鼠》，但在这个绘本的教学中，笔者并没有采取传统的“读”的方式，而是挑选幼儿作为胆小的老鼠，老师扮演小老鼠的姐姐，将绘本中的内容演绎出来。当然，幼儿教师也可以一人扮演几个角色，通过形象、声音化妆等方式演绎故事，不仅能够实现社会领域教学效果，更有助于激发幼儿学习的兴趣。

参考文献

[1]张哲，曾彬.绘本阅读对幼儿社会性形成的实验研究[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（01）：83-86+91.