魏元琪

（法国昂热大学，昂热市49100）

一、引言

《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（以下简称《欧框》）自2001年问世以来，在欧洲国家受到广泛关注。近年来，中国的专家学者也越来越多对其进行研究。在语言测试方面，《欧框》提出了三级六等的语言能力量表，已经成为诸多大规模语言测试参考的理论依据和实践指南。在法语等级测试中，大型专业等级考试TEF、TCF、DELF及DALF等都是以《欧框》所提出的三级六等的语言等级为参照。比如DELF考试有四个等级，分别为A1,A2,B1和B2，DALF考试有C1与C2两个等级。

在《欧框》的影响力不断增强以及全球化不断加剧的背景下，尽快把中国的法语测评体系与国际标准相接轨，不仅有助于我们在日常教学中借鉴国际上新型的测试及教学方法，更有助于语言等级证书的互相认证。那么，在今天的大学法语教学中，《欧框》有哪些实际的影响？大学法语老师及学生对《欧框》有哪些看法？从理论上讲，《欧框》对于中国法语教学及测评有哪些借鉴意义？为了研究这些问题，笔者走访调研了中国西南地区的三所设有法语专业的本科院校，对85位学生及15位老师进行了采访及问卷调查①。本文将以理论研究及实际调查数据为依据，来讨论《欧框》对于大学法语教学和测试的影响。

二、《欧框》语言分级体系

《欧框》一共分为九个章节。第一章介绍了《欧框》的起源和作用。在第二章中，《欧框》提出了“面向行动”的教学理念。这种理念以行动为导向，阐述了语言使用者和学习者都是社会人，学习语言就是要在特定的环境中去完成各种任务。……