宗和杰 朱玲

摘 要：由于复习课没有新探究的知识内容，加上课前学生自主梳理主动性不高，教师对复习中练习的量和难易程度难以把握，导致不是知识梳理时课堂沉寂、枯燥无味，就是练习没有完成。如果不改变学习方式，学生不真正在复习过程中体验，就很难品尝到复习课的“味道”。复习课要找准学生的认知障碍，激发学生的参与热情，打开学生思维之窗，紧紧把握住复习课的“生长点”。

关键词：学习方式;品尝味道;生长点

基础课程改革重要思想是倡导学生学习方式的变革，让学习真实地发生。小学数学课堂引发学生认知冲突，激发学生求知欲望，引领学生在数学活动中接触知识、探索知识、理解知识、运用知识。而数学复习课需要在梳理数学知识发展脉络的过程中把握其联系，在基本设计中揭示数学知识间的区别、现象与本质，在综合练习中渗透一定的数学思想，发展学生举一反三的迁移能力，提升学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等多种能力，体会数学的实用价值。

【缘于复习研讨──教学流程】

笔者近期听了众多的数学复习课，其流程基本是：教师课前让学生用自己喜欢的方式梳理复习知识内容，课中师生交流、知识比较，再通过一定习题巩固。但是由于复习课没有新探究的内容，加上课前学生自主梳理主动性不高，教师对复习中练习的量和难易程度难以把握，导致不是知识梳理时课堂沉寂、枯燥无味，就是练习没有完成。……