贾帮盛，金泓宇 ，张 蔓 ，郑智尧 ，汪明瑶 ，李真林 *

（1.四川大学华西医院，四川 成都 610041；2.四川大学华西第二医院，四川 成都 610041；3.四川大学华西临床医学院，四川 成都 610041；4.四川大学华西生物治疗国家重点实验室，四川 成都 610041）

通过对医学类课程授课模式的长期探究和改革实践，目前我国医学类课程逐渐形成以传统理论教学法为主，基于团队的教学方式为辅，配合多种创新性教学形式（如剧情教学、情景演绎教学）的全程教学模式[1]。基于团队的教学方式在近10年得到长足发展，其中得到广大师生认可的主要有基于团队的学习（Team Based Learning，TBL）及基于问题的学习（Problem Based Learning，PBL）[2]。

TBL于2002年由美国俄克拉荷马州的Larry Michaelsen教授团队提出，最初用于大班课堂教学，后经改良逐渐形成以小组讨论为核心的系统化练习—反馈式教学体系[3-4]。PBL同样基于小组讨论，但研讨内容则主要为难度较大的完整临床病案，要求学生设定阶梯学习目标、查漏补缺，进而达到获取知识的目的[5]。

作为一种以培养医学生核心竞争力及胜任力为导向的新型教学方法，无论是PBL还是TBL，均被证实不仅可以大幅度提高学习兴趣，还能促使学生发挥主观能动性，并有助于提升学生自学能力及团队合作解决问题能力[6]。然而，教学方法飞速发展、教学理论不断完善，但全国却仅有少部分医学院校有供TBL、PBL使用的高质量智慧教室及教学环境。大多数医学院校开始重视教学方法改良，鲜有院校将教学环境、教学软硬件设施视为影响教学效率的重要因素[7-8]。……