吴海丰

活动单元的教学有其自身特点。在新课改的背景下，以项目式学习进行单元整合的教学方式已经成为了主要趋势，而相比于项目式学习，活动单元更应突出其“活动”的性质，这是我们需要关注的变化。同时，活动单元的学习任务往往需要学生在课堂之外甚至学校之外完成，而学习的形式和场所的变迁，必然要求教师重新考量教学实施的策略。因此，我们要在活动实施之初，便周密地安排活动时间，充分利用好课内资源，恰当地搭建起必要的课外学习支架，在诸多的学习任务中选定核心任务，并按一定的逻辑关联起这些任务。最后，让这一单元成为其他单元的有力支撑，使活动单元的价值得到进一步的彰显。

一、活动时间的部署

统编版教材在必修的上下册都安排了活动单元，而且都安排在第四单元。第四单元在教材的中部，故而时间上比较特殊。各学校可以从单元活动的实际出发，结合本校学情，从两套方案中择取其一。

方案一，提前介入，充分预热。建议寄宿制学校采取这种方式。即将教学内容提前到学期初进行，提前讲授第四单元，明确其活动内容、目标和方式，为学生提供必要的学习支架，让学生可以有更长的时间实施活动方案。这种方案的优点在于给学生留下了充裕的活动时间，并能提前分解好任务，每周末见缝插针、按部就班完成相应部分。到期中考试前，可以完成全部任务，届时验收学生的成果，并请其做课堂展示。必修上册“家乡文化生活”单元涉及到调查会、发放问卷、访谈等形式，涉及地点复杂，延续时间较长，适宜以这种方式进行。

方案二，专时专用，集中研习。这一方案鼓励教师按单元顺序来推进教学，有条不紊地完成课堂教学和活动。这一方案的优点在于集中时间、场景和精力，师生可以更专注、更从容地对待每一项任务。同时，把学习内容和活动内容放在同一学段去完成，能促使学生在较高热情的鼓舞下一气呵成地完成所有任务。必修下册“信息时代的语文生活”单元所需创设的场景（如广告投放、多媒介使用、辩论）在校内均已具备，适宜以这种方式开展。

二、活动支架的构成

活动支架分为两部分，一部分为课内资源，一部分为课外资源。两部分都不能偏废。

1.用好课内资源，获取基本知识

从目录上看，活动单元的目录中并没有出现文章的名字，文章被归类到“学习资源”上。必修上第四单元的“学习活动”下分列“一记录家乡的人和物”“二家乡文化生活现状调查”“三参与家乡文化建设”;必修下第四单元的“学习活动”下分列“一认识多媒介”“二善用多媒介”“三辨析媒介信息”。这种编目方式一方面是为了突显其活动单元的特色，另一方面则说明了文章的使用方式发生了很大的变化——活动单元的文章是学习支架的构成部分，而非用于欣赏的文本。为达到活动的目标，必修上第四单元提供了《调查的技术》《访谈法》《节日与文化》三篇文章作为活动资源。《调查的技术》指出了以下重要内容：要开调查会做讨论式的调查，要充分考虑调查会参会人员、开调查会人数，要定调查纲目，要亲自出马，要深入研究，要亲自做记录;而《访谈法》侧重于介绍访谈的技巧与注意事项;《节日与文化》则是从传统文化的发展规律与新变的角度去解读文化。必修下第四单元也有三篇文章。《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》从“口语时代”“文字与书面语”“电波与有声媒体”“网络时代与网络语言”方面梳理学生应该知悉与掌握的知识;而《传播媒介变迁的社会影响》一文则侧重于媒介对社会生活的推动;《涵养媒介素质，才有最美和声》则指出了新媒体背景下的不良现象及改变的方向。

为了用好课内资源，我们可以设计一定的题目，引导学生关注重点、易错的知识，如可以采取以下方式检测必修上第四单元的知识：

知识检测：《访谈法》中谈到很多有关访谈需要注意的细节。请在与文章表述一致的小题后打“√”，否则打“×”。

（1）调查员应自己先行决定访谈的时间和地点，然后提前知会调查对象。（  ）

（2）调查员不可以擅自拍照或录音，在进行纪录前，要征得调查对象的同意。（  ）

（3）如约定到调查对象的家中或工作地点做访谈，为表尊重，应提前半小时入内。（  ）

（4）访谈过程中，不仅要注意合适的语言，还要注意谈话的姿势、语气、表情。（  ）

（5）在对方谈话离题时，要立即打断，并扭转话题，以便提升访谈效率。（  ）

（6）对于重要问题，可以用不同方式重复提问，重复对方的答案，以确定其态度。（  ）

也可以创建表格，引导学生检索文本，获得必备知识：

阅读课文《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》《传播媒介变迁的社会影响》，结合自己的认识，完成下列表格。

2.建必要支架，指出向上一路

支架是学生进入学习场景的必备工具，对于活动单元，尤其如此。因此，我们要精心搭建支架，助力学生探索和实践。首先应提供借鉴的样本。调查报告并非学生日常接触的文体，因此我们提供了《2017年广州市未成年人閱读年度报告》作为样本。其次应提供必备的知识。在学习运用媒体的阶段，我们引入了《如何选择媒介》《广告的舆论效果》等文章，让学生了解不同的媒介的使用场景和各自的优势。最后应提供评价的标准。如在撰写调查报告环节，我们为学生制作了《调查报告自评表》，按项目拟定不同的标准，并给出赋分的层次。对标题、摘要、目录、调查背景与目标、调查步骤与方法、数据分析、结论总结、建议与措施、参考文献、后记这十项，分别按“位置醒目、主旨明确”“概括简要、内容精当”“架构清晰、呈现完整”“背景真实、目标明确”“步骤具体、方法可行”“数据准确、分析客观”“结论中肯、总括全文”“有的放矢、切实可行”“关联密切、资料翔实”“补充得当、致谢真诚”这十条标准评分，并按“高度完成”（8-10分）、“较好完成”（5-7分）、“勉强完成”（3-4分）、“未能完成”（0-2分）四个层级分别赋分。具体如图：

三、活动内容的确定

在活动的设计过程中，我们应始终关注以下三个方面：

1.注意内在逻辑关联

活动应该是具有内在逻辑关联且环环相扣的：开调查会和拟定调查问卷是为撰写调查报告服务的，撰写调查报告是为针对家乡文化生活存在的问题建言献策服务的;而了解多媒介是为运用多媒介服务的，运用多媒介时，又要求我们具备相应的媒介素养。只有把握好终极目标，设计活动时才能去掉枝蔓，让活动得以更高效地实施。

2.强调当代文化参与

社会调查是为了了解问题的状况，而撰写调查报告则是为了分析问题，试图找到解决问题的方案。因此，我们要求学生呈现其调查结果，并积极主动地为家乡文化建设建言献策。当下社会中，每个人都可以成为一名自媒体人，通过网络平台自由发声。而互联网在带给我们便利的同时，也带来了潜在风险，我们应该如何正确地表达自己的意愿与观点，才能合情合理合法，并达到尊重他人和保护自己的目的，这是学生在接触当代文化时亟需回答的问题。

3.注意活动单元之间的差异

必修上与必修下的活动单元不但主题不同，其所需的支架也不同。必修上活动单元我们选定“撰写调查报告”为核心任务，这就要求我们为学生提供开展调查的方法和撰写调查报告的样本，重点主要在技术与形式;而必修下活动单元我们选定了“依照媒介的特点来投放广告”和“如何在网络时代正确发声”为核心任务，这就要求我们为学生提供精准的必备知识，借此涵养出媒介素养。

必修上第四单元我们设计了如下任务：学习课文，了解问卷调查的基本知识，完成相应的检测题，围绕某一专题组织调查会;选定某一专题，设计问卷，实施调查，学习并撰写调查报告;组织或参加读书交流、采访摄影、习作分享、辩论演说等相关语文活动，呈现调查研究的成果;在参与、体验和探究等读写实践活动中，积极主动地为家乡文化建设建言献策。广州学生自小浸淫在商业文化中，就本应熟悉的商业文化进行调查，能让学生重新审视地方文化，增强乡邦情感。

在实施调查时，教师应提醒学生注意以下事项：准备阶段，要组织召开动员会议，为组员合理分配任务;实施问卷调查，要按原定的时间、地点、对象进行;统计分析数据时，可以用表格、饼状图、柱形图、曲线图等形式呈现结果，为撰写报告做准备;特别需要提醒的是，调查过程中，务必注意人身和财物的安全。要充分考虑到安全问题，不可以到偏僻、陌生的环境实施调查，更不可以在晚上到不安全的区域进行调查;在排除所有的危险因素后，方可开展调查研究。

必修下第四单元我们设计了如下任务：学习课文，掌握不同表现形式的媒介所涉及的媒介物、产生背景、语言特征、积极作用、消极影响、当下意义及魅力，为“多媒介”一词下定义;开展一次调查会，针对客户要求，讨论广告投放对象，以明确不同媒介的使用特点;在真实的任务情境中，运用多媒介来为活动进行有效宣传;辨析假新闻的破绽，探讨其形成及传播的机制。

在情景设置方面，可以设置为“在校内为某一文化企业插播广告”，要求学生落实好“目标受众”“媒介种类”“宣传文案”“宣传图片资源”“宣传视频资料”“宣传时间”“宣传频率”等方面的内容，借此了解、运用多媒介。而辨识多媒介方面，可以设置为“辨识媒介信息，提升媒介素养”的主题班会的形式。

四、活动成果的延伸

活动单元不是孤立的单元，它是教材的有机组成部分。因此，我们应该注意到活动单元与其他单元、其他任务群之间的关系。

1.单元之间的延伸关系

必修上的单元安排中，紧随“家乡文化生活”的便是“《乡土中国》整本书阅读”，可见编者的匠心。从“家乡文化生活”单元所得的知识、能力和素养，正好可以为《乡土中国》的理解提供支撑，从而实现由感性认识上升到理性认识的效果。而“信息时代的语文生活”单元后，紧接着“抱负与担当”单元，该单元所选的

文章有两篇演讲稿、两篇书信，这便涉及到两种不同媒介——前者是指向口语的，后者是指向书面语的。学生掌握了媒介的特点后，再去理解不同的文体，便有了更深的认识。可见编者非常讲究单元之间的延伸关系。

2.任务群之间的延伸关系

在本单元的学习中，我们尝试通过多种方式去理解家乡文化，但应当注意的是：要了解家乡文化，就必须将其还原到中华传统文化的语境中去，让家乡文化到中华传统文化中去寻根。然而中华传统文化博大精深，传统文化典籍浩如烟海，古人皓首穷经，往往亦难以一窥堂奥。因此，对于学生而言，找到合适的书籍作为探求传统文化的指路明灯至关重要。而《中华传统文化经典百篇》是国务院参事室、中央文史研究馆编纂的中华民族历代文化经典读本，对学生了解和弘扬中华传统文化大有裨益。我们在必修上第四单元的教学过程中，要求学生以此书为延伸读物，这与新課标任务群“中华传统文化经典研习”有一定的联系。而在“信息时代的语文生活”的单元中，我们推荐了尼尔·波兹曼的《娱乐至死》和王颖吉的《媒介的暗面：数家时代的媒介文化批评》，这与“当代文化参与”任务群有一定关联。

总之，活动单元对于我们而言，既是挑战也是机遇。通过这两个单元的学习，学生能更深切地体会到语文在生活中的大用途，形成将课上所学语文知识运用于生活实践的习惯，培养通过多种言语实践活动来展现活动成果的能力，破除学与用、语文与生活之间的隔阂，增强学习语文的兴趣和热情。因此，如何让活动单元得到更好的实施，是值得我们不断探究和完善的课题。

（本文系广东省教育科学规划课题“高中语文多向度整合式阅读教学实践研究”的成果，课题编号：2019YQJK041）

作者单位：广东省广州大学附属中学