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高职扩招背景下工业机器人技术专业 “多元主体、分类发展”的人才培养模式探析

2021-08-02代慧朱洪雷林雁飞

广东教育·职教版 2021年6期
关键词:高职教学学生

代慧 朱洪雷 林雁飞

2019年1月,《国家职业教育改革实施方案》发布,方案强调要把职业教育摆在更加突出的位置,着力培养高素质劳动者和技术技能人才,为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。[1]2019年全国两会上,李克强总理在政府工作报告中围绕稳定和扩大就业,明确提出“全国高职院校扩招100万人”[2]。2020年全国两会上,李克强总理在作政府工作报告时,明确提出连续两年高职扩招200万的任务。[3]新时代高职扩招突显职业教育已经从一个教育领域的民生大事上升为国策,成为国家致力于经济领域调控的教育举措。高职扩招百万是中央做出的重大决策部署,一是实现“六稳”之首的“稳就业”,二是全面提升劳动力水平。[4][5]先进制造是广东省重点支柱产业之一,需要大批高素质技术技能复合型人才。扩招可为培养区域优势产业急需的创新型高素质技术技能人才,服务区域经济社会发展,助力产业转型升级提供有力保障。着力培养高素质劳动和技术技能人才,才能为促进经济社会发展和提高区域竞争力提供优质人才资源支持。

可见,高职大规模扩招是一项具有战略意义的重要举措,也是我国职业教育发展史上具有里程碑意义的事件。高职扩招为工业机器人技术专业的建设和发展带来了机遇,同样也带来了挑战。

高职扩招必将扩大工业机器人技术专业生源渠道,退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体均有机会进入高职院校学习[6],生源的多样化也必然导致职业岗位能力的多元化和人才培养标准的多样化。……

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