邢晓寅 刘小文

【摘要】“群文阅读”作为一个新的阅读教学理念在当今语文教学中大受欢迎，更多的教师尝试着将这一理念运用在教学中，以提高学生的阅读能力和语文素养。本文将在群文阅读视域下，以部编版高中语文教材为例，探讨古典诗词的教学策略。

【关键词】群文阅读;高中语文;古典诗词教学

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2021）18-123-02

【本文著录格式】邢晓寅，刘小文.群文阅读理念下高中古典诗词教学策略探究[J].课外语文，2021，20（18）：123-124.

群文阅读是指运用单元整合的方式，师生依据一定的特点将所学作品归类，再围绕一个或多个议题选择一组作品，对所选作品产生的议题进行阅读、讨论，建构知识体系，形成阅读链条，最终达到迁移拓展的效果。古典诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，承载了千年绵延的古韵传奇，是高中语文教学的重点之一。在群文阅读理念指导下开展高中古典诗词教学，对拓展学生的阅读视野、提高学生的语文素养具有重要意义。

一、高中古典诗词教学存在的问题

渗透在教育体系里的古典诗词教学，一直以来都是重中之重，这一点从教材的选篇就可看出。从人教版必修教材中的22篇古诗词到部编版必修与选择性必修中的29篇，这一大幅增长足见古典诗词的重要性。然而对于古典诗词的教学，并非所有教师都能很好地设计，在实际的教学过程中依然存在一些问题。

（一）讲解碎片化

诗词篇幅短小精练，且格式整齐、韵律和谐，相对于其他体裁的文章更方便教师备课。许多教师正是利用这一点，将每一首诗词作为一个独立的单元进行教学，忽略诗词之间的联系，只是让学生通过朗读熟练背诵，学生对其内涵的理解浅尝辄止。包括一些表现手法的使用也是就诗论诗，不向外拓展，这样的教学方式，难以帮助学生形成完整的知识框架，构建系统的知识链条。学生对诗词的理解是碎片化的，达不到举一反三的学习效果，对学生诗词鉴赏能力的提高也会产生不利的影响。

（二）鉴赏表面化

诗词鉴赏是语文教学中最能陶冶学生性情、培养学生气质的模块，对学生语文素养的提升具有重要作用。但有些教師讲解诗词的方法过于单一，整个教学过程完全是由教师讲解代替，学生被动接受，只得将教师所讲内化，无法将思维融入到诗词当中进而迸发更多创新的火花。这种“填鸭式”的教学方式，虽然可以为学生留出更多练习的时间，但鉴赏趋于表面化，使学生对诗词的内容一知半解，无法激发学生的学习兴趣，渐渐地学生将习惯性地依赖教师讲解，不再主动思考学习。

（三）答题模式化

高中生迫于高考压力，不得不将更多的练习时间用在普遍薄弱的数理化上，致使课余学习语文的时间少之又少。于是很多语文教师为了减轻学生的负担，将诗词鉴赏题的作答编成一个模板教学生来用。这的确能在短时间内帮助学生得高分，但从长远来看，学生形成了惯性思维，提笔即解释诗词意思、答表现手法、答思想感情，导致学生思维模式化，把学生的思维固定在答题模板中，学生慢慢地将缺乏探索精神和创新精神。因此，教师要将模板外延，既要规范答题又要训练学生的思维，既要规避模式化又要强调探索性。

二、群文阅读在高中古典诗词教学中的应用策略

在群文阅读的过程中，教师要引导学生寻找群文的聚焦点，从点出发，对一组作品进行细致的阅读与思考，再由点到面，总结观点与感悟，整体把握知识体系。教师在设计古典诗词教学时，要尝试着寻找诗词之间的联系，克服教材内容的局限性，整合大量可利用的课程资源，将诗词教学系统化，充分发挥“1+N”群文阅读模式对学生思维与能力的提升作用。

（一）按照诗词作者、历史背景整合课内外古典诗词篇目

教师首先要熟悉教材，对教材内容进行大致了解，在此基础上以课外资源做补充。对于古典诗词，教师可以将同一位作者的作品进行归纳，从作者生平、历史背景等方面总结诗词的内在联系与不同之处。有些作者的前后期作品差距较大，如宋代女词人李清照，前期作品活泼灵巧，字句透露出少女的欢愉与甜美;而后期诗词在国家局势和家庭变故的影响下，显得悲伤落寞，沉郁凄凉。教师就可以从“知人论世”的角度，带领学生回顾历史，将李清照前后期诗词放在一起对比思考，让学生自主探究其内容与情感的变化。再如“诗圣”杜甫，其作品正是因为展现了大量历史真事才有了“诗史”的赞誉，所以现实主义就是杜诗最显著的特点。在讲解杜诗专题时，教师必须联系时代背景，将诗词内容放在历史的卷轴中，与学生一起感受杜甫真性情的大丈夫形象。此外，高中生不仅要学习知识，更要掌握一定的学习方法，所以在群文阅读的过程中，教师要以学生为主体，多引导学生进行思考，将每位作者的作品建构成一个知识体系，努力做到以点带面，达到事半功倍的学习效果。

（二）按照诗词流派、语言风格整合课内外古典诗词篇目

在中华古典诗词的花园里，各家诗词流派争奇斗艳，语言风格各具特色。单从宋词来看，就有婉约派和豪放派之分。婉约派的作品婉转含蓄，内容侧重儿女情长，结构精细，语言清丽，体现出一种柔婉之美。因此可将李清照的《声声慢·寻寻觅觅》、秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》、柳永的《望海潮·东南形胜》、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》等作品整合在一起，系统地鉴赏婉约词的特点;豪放派的创作视野则较为广阔，气势恢弘雄放，这样的风格特点在苏轼和辛弃疾的作品中体现得尤为突出，教师可以将《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·过洞庭》等相关词作设计成豪放词专题，与学生一起研究讨论。除此以外还有唐诗里的现实主义与浪漫主义，可将杜甫诗与李白诗进行对比学习。总之，教师在引导学生群文阅读的同时，要让学生全面系统地了解各派诗词的特点，从多部作品感受各派语言风格，在此基础上培养学生对古典诗词的学习兴趣，提高诗词鉴赏能力，进而陶冶情操，提升语文素养。

（三）按照表达方式、表现手法整合课内外古典诗词篇目

古典诗词之间相互独立却又紧密联系。在语文教学中，教师要以整体的眼光设计每一首古诗词的教学，在好的教学预设的前提下，引导学生生成更有思维力的古诗词课堂。对于表达方式与表现手法的整合阅读，要求教师在前期必须充分理解诗词内容与特点。例如讲解借古讽今的表现手法时，可设计成怀古诗专题，把《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《桂枝香·金陵怀古》等作品整合在一起，带领学生回味历史典故，感慨时代变迁，培养学生的历史责任感，这与之前提到的豪放词专题是两个不同的角度。赋、比、兴是《诗经》独特的三种艺术表现手法，教师可以把教材中的《芣苢》《静女》《氓》《无衣》等作品放在一起讲解“赋、比、兴”手法的运用。在解释清楚概念之后，让学生小组通过吟诵、咏唱等方法自主探究，主动探索“赋、比、兴”这种表现手法的特点，进而体会它的妙处。再如借景抒情的表现手法十分常见，教师可以详细讲解一首词作，然后让学生讲解其他作品，这样既检验了学生的掌握情况，又锻炼了学生的口语表达能力。

（四）按照诗词主题、题材内容整合课内外古典詩词篇目

教材中的古诗词作品主题丰富、各具特色。教师可以将这些篇目划分为多个主题，开展主题诗词教学，并适当引入课外篇目以充实教学设计。如爱情主题。《孔雀东南飞》描写了刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，控诉了封建礼教的罪恶，这是乐府诗中的爱情;《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中作者以梦寄事，表达出对亡妻深沉的怀念，这是豪放派词人苏轼眼中的爱情;《鹊桥仙·纤云弄巧》哀乐交织，通过叙述牛郎织女的爱情故事，起伏跌宕地讴歌了美好的爱情，这又是婉约派词人秦观向往的爱情。教师在爱情主题诗词教学中可以搜集不同时代、不同形式的古诗词，让学生体会各具特色的爱情故事。再如边塞主题。高适《燕歌行并序》以满腔热血讽刺不恤士兵、骄傲蛮横的将军;纳兰性德《采桑子·九日》将边塞秋景和旅人秋思完美结合，写尽天涯漂泊的悲苦;岑参《轮台歌奉送封大夫出师西征》通过正侧结合等手法渲染出宏伟壮阔的场面，全诗充满了浪漫主义和边塞生活气息。同为边塞诗作，但内容与情感却各具特色，教师可以开展对比赏析，引导学生系统地鉴赏边塞诗。另外还可设计田园主题、山水主题等。

在古典诗词教学中，群文阅读是目前实践的最有效的方法之一。它以整体性的知识结构引导学生进行全面系统的学习，学习内容纵横延伸，学习方法规律有效，使学生从多角度感受古典诗词的魅力。这不仅拓展了学生的阅读量，而且学生在阅读思考的过程中，无形地锻炼了诗词鉴赏能力，通过分析作品情感，也逐步形成了正确的价值观。因此，教师要努力统筹课堂内外古典诗词资源，更好地发挥群文阅读在高中生语文学习中的重要作用，使学生取得更大的收获。

参考文献

[1]王羲蓉.人教版高中古诗文群文阅读教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[2]李伟娜.中学古诗词群文阅读教学研究[D].通辽：内蒙古民族大学，2019.

[3]穆勇.高中语文古诗词群文阅读教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2020（13）.

作者简介：邢晓寅，女，1998年生，山西晋城人，硕士研究生在读，研究方向为中学语文教育;刘小文，1974年生，四川自贡人，四川轻化工大学人文学院教授，研究方向为汉语词汇与文献研究。