曹叶娟

摘 要：高中语文核心素养实施的教学改革，要以课堂教学为主阵地。学生通过参与阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，依据语文学科核心素养和新课程标准的相关能力层级、学业水平要求，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面，运用多种教学模式，通过校本化的解读和课堂实施，使高中语文核心素养课程落地生根。

关键词：高中语文 核心素养 教学模式 课堂改革

高中语文核心素养是指高中语文素养的核心要素和关键能力，是中国学生发展核心素养在学科课程目标、内容和学习机会上的深度融合，主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。核心素养的落实已经成为当前语文教学的重要目标。①而语文核心素养的落实，应该以“课堂教学”为突破口。高中语文核心素养实施的课堂教学改革，意味着指语文学习向深度学习、非认知学习等学习方式的改变，“语言建构与运用”等于语文核心素养的四个方面的协调发展。新一轮课堂教学改革，不能仍停留在相对固定的语文课堂教学模式上，要有灵活弹性和活动自由。本文就我校课堂教学模式的多样性，谈谈对于落实语文核心素养的一些尝试。

1 课堂情境的创建与运用

在语文核心素养的研究上，黄利红等在《浅析高中语文核心素养的培育路径》中指出，语言、思维、审美、文化，这是语文核心素养的关键词，开展创建教学情境、展开个性鉴赏、激发拓展实践的探索，能够快速有效形成核心素养培养力量。高中语文核心素养课程的课堂教学情境实施，使学习场景更融通，学习方式更灵活，学习组织更富弹性，呈现出高中语文新的学习特征。我校语文课堂教学在课堂情境的创建与运用方面，主要从以下两方面入手：

1.1 创建情境导入教学

情境式导入法是一种高效的教学导入法。它可以极大地调动学生思维的积极性，激发学生的情感共鸣和智慧潜能，引导学生主动介入语文教学活动。教师在应用情境导入法时需注意以下几点：情境导入应与教学内容相符，与学生心理特点相符，与学生认知规律相符。

以《这里，生命也在呼吸》一文为例。曹白的这篇报告文学歌颂了淞沪会战时期的抗日英雄。他们平凡而伟大，积极的为国家、民族命运奉献自己、牺牲自己！为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，我创建了一个任务情境：“上海淞沪抗战纪念馆计划开设一个新的展厅，展示淞沪抗战期间的民间英雄人物、事迹。现向全社会征集英雄事迹（情境）。今天我们根据曹白的这篇报告文学，筛选信息，编写英雄人物介绍，选出优秀作品推荐给上海淞沪抗战纪念馆（任务）。”学生们很快进入学习状态，并根据问题引导分工合作，了解了各个人物的形象和事迹，选择自己印象深刻的人物编写人物事迹介绍。为了完成任务，他们会自主思考、挖掘人物的精神品质和作品的主旨。本次情境式导入，充分调动了学生思维的积极性，激发学生的情感共鸣和智慧潜能，引导学生主动介入语文教学活动。

1.2 创建情境拓展实践

以情境任务作为载体，进行高中语文核心素养实施的“问题解决”能力培养的策略优化，进行高中语文核心素养实施的学力提升策略优化。

以李清照的《醉花阴》为例。学习过程中，我设计了一个情境再现环节。“情境再现（随堂练笔）：以‘我为主语，用优美流畅的语言，再现李清照重阳节一天的生活和感受，200字左右。”在鉴赏诗歌形象和语言之后，进行写作实践既可以训练写作能力，还可以进一步加深对诗文的理解，引发对诗人情感的共鸣。就学生的语言、思维、审美、文化能力进行培育，让语文核心素养落实在语文课堂中。

2 “问题+”导学模式的运用

我校推行“问题+”课堂教学模式（我校受“互联网+”启发而实施的以“问题”为背景的一种课改范式）已有五年。我校的高中语文核心素养校本化实施，主要落实在指向高中语文核心素养的“问题+”课堂教学改革实践中，以“问题”为导向，以高中语文核心素养的培育和发展为旨归，以新课程语文教材任务群教学为载体，辅之以专题化、探究式的校本语文实践活动。

“问题+”课堂教学的主体化、课时化、问题化、合作化、励志化要求，由教师教转向学生学，树立以学生学为课堂主体的观念，让课堂成为学生展示自己的舞台，在情境创设、问题设计、组织引导、有效促成、适时点拨、提升拓展中发挥教师主导作用，轉变育人方式。

“问题+”导学模式是指通过挑战性的问题引导学生学习，使得学生在解决问题的过程中习得知识技能、养成习惯、形成能力、培育素养、健康成长。

以《说木叶》一课为例，我设计的第一个问题是“问作者讲了一个怎样的文学现象？”。学生概括现象后产生疑惑：为什么历代诗人钟爱“木叶”而少用“树叶”？第二个问题为“文中阐释了‘木形象上的哪些艺术特征？”。学生质疑：“木”为什么会有这样的艺术特征？这样就引出了本文的一个核心思想：诗歌语言具有暗示性。第三个问题是“‘木和‘树各自有什么特征？”。解决了这个问题，学生就明白了为什么历代诗人都钟爱“木叶”了。但是，紧跟着又会产生新的疑惑：本文说“木叶”的真正目的是什么？这正是本节课设计的第四个问题。四个问题，由现象到规律，有表象到本质，再到作者的写作目的。这样设计，符合学生认识事物的规律。四个问题环环相扣，突出了学习的重、难点，问题的解决又引出了新的问题，激发了学生学习的兴趣和思维活跃度，促进学生对所学内容进行深层次理解和消化。

3 合作学习、展示交流

合作学习是指在个人自主学习的前提下，增加了小组成员之间合作互助的学习方式。合作学习的主要任务：通过互助学习，解决自主学习过程中没能解决的问题;归纳、整理出本组的学习成果和暂时不能解决的问题。合作学习必须坚持在独立学习的前提下进行互助学习;坚持人人参与、分工合作;坚持解决问题与质疑并存。

展示交流是指将自主学习的学习成果和问题疑惑展示给同伴，以期同伴与自己的思想产生共鸣，并帮助解决疑惑。展示交流的形式可分为组内讨论交流和班内展示交流。采取方法主要有语言展示和投影展示两种。展示的内容，要突出思路、方法、过程、成果、感悟与质疑等。

一个完整的课堂，合作学习和交流展示是相辅相成的。我校就合作与展示相结合的教学模式，做了很多尝试，形成了较为成熟的模板，证明了其对调动学生参与性、学习积极性、学习自主性有很好的效果。以《这里，生命也在呼吸》一文的学习为例，合作学习和交流展示的结合，极大地提高了学生的参与度和学习效率：①通读文章，找出你想介绍的英雄人物，并依据文本分析概括其形象（独立思考）;②小组合作讨论人物形象，并汇报展示结论（小组发言人口述展示）;③小组合作，编写“王福郎英雄人物介绍”，并展示成果（投影展示）。合作、展示模式，极大地调动了学生的学习积极性。他们以小组为单位，积极讨论，分工合作，人人参与，各司其职并积极踊跃地交流展示。每个人都得到了能力的训练和提升。

合作、展示是课堂学习的核心环节，是学生学习的有效提升途径。在学生展示的过程中，教师应耐心倾听学生见解，积极鼓励学生展示，对学生的展示做及时、恰当的点评和引导。

以上是我校就课堂教学模式的多样性，对于落实语文核心素养的一些尝试。高中语文核心素养校本化实施的课堂教学改革，使校本化的语文课程建设充满生机，自然、社会、人文等方面的语文校本课程实施，为核心素养的培育和发展提供了实践、探索的真实情境，将核心素养培育推向新的高度。

备注：①出自《普通高中语文课程标准（2017年版）》。

基金项目：本文为无锡市十三五规划课题《语文核心素养校本化实施研究》（课题批准号：B/D/2020/06）阶段成果。

参考文献：

[1] 李敏，李东平.高中语文新课标中核心素养在课堂教学中的落实路径探究[D].[1] 四川轻化工大学，2020.

[2] 杨红萍.“问题导学”教学模式的实践探索——基于山西省“问题导学”10[D].[1] 山西师范大学教师教育学院，2020.

[3] 尤冬梅.情境式导入巧实施[D].思想政治课教学，2019.