生活即课堂。道德与法治课尊重每个学生已有的生活经验，在体验活动中联结学生已有经验，同时进行加工和提升，让课程与学生生活发生联系，让课程变得对学生有意义。这将有助于学生建构真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。

在道德与法治课堂教学中，常常呈现出灌输式、说教式的道德教育，教师注重教学流程、忽视课堂生成，课堂上学生的价值观念被教师提前限定，学生的个体体验被忽视，课堂教学的改革似乎并没有深刻触及、改变教师的课堂导学行为。学生的核心素养要想在课堂中得以发展，实现知识的深度学习，必须要有教师的深度导学。那么，道德与法治课堂深度导学的内涵到底该如何界定？教学中究竟该如何进行道德知识的深刻处理？如何从浅层教学走向有价值和生命力的教学？这是道德与法治课堂教学必须要思考和关注的问题。

一、深度导学的内涵

道德与法治的深度导学，是指教师以协作者的身份参与学生的道德学习，通过对道德及法治知识的归纳和整理，引导学生在道德体验和自我反思中掌握道德知识背后所蕴含的道德意义，进而形成道德与法治学科核心素养的导学。具体地说，深度导学的“深”体现在以下三个方面。

第一，道德知识从表层符号走向意义共生。深度导学关注教师对道德知识的深刻处理。一切知识都包含四个层面：事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识。……