黄秀妹

在小学的起步作文教学中，微课能够打破时空限制，激发孩子们的写作兴趣；也能够针对学生的作文问题对症下药，因材施教。可以说，在作文教学中，微课既能解决共性问题，也能指导解决一些个性问题。

一、巧用微课，激发学生习作兴趣

“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是新课程标准对小学写作提出的明确要求。我手写我心，写作应该是学生用笔真实地抒发自己内心情感的过程，所以，激发学生的表达热情与兴趣就显得尤为重要。

我们的作文课中常常有这样的问题：学生正襟危坐，侧耳倾听，教师传道授业，绘声绘色，貌似和谐、高效，但一到学生动笔写作文的时候，很多孩子就抓耳挠腮，一筹莫展……问题到底出在哪里？三年级的孩子由于受年龄限制，社会生活阅历浅，他们的思维特点以形象思维为主，对形象直观、色彩艳丽的事物更感兴趣。而这些形象的事物又无法变成抽象的文字语言，因此，在作文课前，我们要做好充分的预设工作。可以提前将抽象的知识点设计好微课讲解，化文字为画面或思维导图。这样，枯燥的写作要求就变成了直观的形象符号，死板的课本知识变得鲜活灵动了，充分调动了孩子们的习作兴趣，自然也降低了孩子们理解的难度。

以三年级的写人作文《猜猜他是谁》为例。习作要求：选择一个同学，用几句话或一段话写一写他，不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容就能猜出你写的是谁。怎样才能让孩子们把自己心中的人物描写到位呢？观察，必须引导孩子們进行仔细的观察。此时，我们可以制作一节微课“学会观察”。在微课中，老师先以大家耳熟能详的猪八戒形象引入——“脸黑毛短，嘴长耳大，身肥肚圆，穿一件似蓝非蓝、似青非青的粗布衣服，手提一柄九齿钉耙”，让学生猜一猜他是谁，同时利用图片配合。在“猪八戒”的形象引领下学生的兴趣一下子被调动起来，个个全神贯注。然后，教师对着图片告诉孩子们：“脸黑毛短，嘴长耳大”是猪八戒的相貌描写，“身肥肚圆”是猪八戒特有的身材描写，“穿一件似蓝非蓝、似青非青的粗布衣服”是猪八戒的衣着描写，“手提一柄九齿钉耙”是猪八戒的武器装备描写。在这样配着图的一步步“分解”描述后，学生很快理解了什么是“外貌描写”。这样的微课，极具亲和力和感染力，激发了学生的写作热情，示范了写作方法，一举多得，教学效果不言而喻。

二、巧用微课，创设写作教学情境

生活是作文的源泉。在作文起步阶段，很多孩子会表现出回忆障碍、表达困难。此时，微课的运用，能再现生活的情境，让孩子回味其境，观察其景，进入情境，感悟生活，从而让孩子们有话想说，有话会说。

1.我参与，我快乐。三年级的孩子爱玩。一到课间，便欢呼雀跃，活蹦乱跳，跳格子、撕名牌、踢毽子……各种各样，五花八门。活动中，孩子们满心投入，兴致盎然，可要让他们将活动过程以习作的形式记录下来时，有的孩子便抓耳挠腮，满脸的愁苦，握紧笔杆难以成文。面对孩子们这样的窘境，我们如何解决？我们可以做个教学有心人，在孩子们参与活动的时候，有意识地拍摄下照片、视频，制作成微课。在作文指导时，在屏幕上再现孩子们的活动情境，以唤醒他们的记忆。此时，他们就像是一位旁观者在观察着自己的活动，同时又能真切地感受自己活动时的情绪。如教学三年级上册第八单元的习作《那次，我玩得真高兴》时，我就利用活动课，指导孩子们开展了拔河比赛，在写作课用微课视频再现了他们拔河比赛的全过程，并适当地进行观察方法的指导、心理活动的猜测。孩子们在微课学习中，或沉思，或微笑，或点头，完全一反以往眉头紧锁、抓耳挠腮之局面，写起作文来自然就顺理成章了。

除了学校生活、学习，平时家庭中、社会上参与的活动，都可以制作成微课，为作文积累第一手的资料。微课，再现了孩子们学习、生活的画面与情境，引导孩子们作文时有话可说，有感而发，从而写出有灵魂的文章来。

2.我欣赏，我美丽。大自然风光旖旎，美不胜收，可孩子们的视角有限，很难看尽千变万化的大自然。如何指导孩子们来写好美丽大自然的习作呢？如春天到了，万物复苏，大地呈现出一派生机勃勃的景象。我们组织学生开展“一起找春天”的活动，让孩子们走进大自然，把自己眼里的春天用喜欢的方式展示出来，或写一写，或画一画，也可以拍照片、录像等等。参与这样的活动，孩子们是欣喜雀跃，热情高涨的。

在指导写作时，教师可以根据学生收集到的资料，制作成精美的微课。上课时播放出来，让他们感受春天的美：湛蓝的天空纯净透亮，绿油油的草地伸向远方，五彩斑斓的花朵竞相开放……绚烂的画面与美妙的音乐结合，强烈地冲击了孩子们的视听审美，震撼了他们的心灵。在这样的情境渲染下，孩子们惊叹无比，怦然心动，语言表达也就水到渠成。

除此之外，教师也可将名山秀水、社会动态等利用微课的形式呈现在课堂上。学生充分感受自然的秀美神奇和社会的丰富多彩，如多变的云霞、流动的城市……景观与生活就在孩子们身边，教师及时地以微课形式把这些自然之景和社会万象展示在课堂上，以拓展学生的“有限视野”和“有限情感”，从而让学生眼中的事物更多元，更丰富，情感抒发也更自然，更成熟。

微课与作文教学的巧妙结合，不仅让情境来源于生活，而且实现了资源的整合，呈现的高效，重复的回味，在生活和写作之间架起了一座桥梁，使习作指导起到更好的效果。

三、巧用微课，深化多元评价习作思维

评价是习作教学不可或缺的一部分。一般的作文讲评模式为：老师列举出批改中发现的普遍问题作为重点说一说，然后抽出几本较好的习作范本读一读，评一评其中的优点。而学生呢，跟着老师的思路，听问题，听优秀作文，装模作样地修改一下自己的作文，就此了事。学生真正掌握评讲的要点了吗？不尽然，师生都在走个形式而已。对此，我们教师应该做足习作讲评功课，在评阅孩子们习作时，对学生作文中的优秀之处、问题所在都要做到了然于心，并及时记录，提出有效的改进方法。然后将这些优美佳句、问题所在、修改建议等制作成微课，课堂上进行展示，调动孩子们评改作文的积极性，指导他们从素材的选取、语句的通顺、标点的运用等方面逐项修改，从思想内容到表达形式，从遣词造句到布局谋篇，都能参与评改的整个过程，真正教会他们修改习作的技能。如教学三年级语文上册第六单元《这儿真美》这一习作，在评讲时，我插播了录制的微课视频，指出这次作文训练点评的要点和步骤：文中具体写了哪个地方的美？哪些句子能让我们感受到美了？作者运用了哪些修辞手法？……并强调评价时的注意点。经过各小组的诊断、点评、修改后，一篇篇优美的习作脱颖而出。学生是课堂的主人。利用微课来进行作文讲评，学生的写作视野开阔了，写作的思路拓宽了，习作思维也得以深化了，何愁作文水平不能提高呢？

微课，使我们的作文教学形式更为丰富，作文课堂充满活力，学生的个性也得到了张扬。微课辅助下的语文课堂，真正让学生想表达，能表达，善表达，让起步作文不再是一座座难以翻越的“大山”。

作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。