邓晶华

一、绘本读物在小学低年级语文阅读教学中的意义

绘本阅读教学就是在小学生阅读教学中加入绘本，采用图文结合的叙事模式达到小学生的阅读要求，可以激发学生的阅读热情，有助于培养学生养成良好的阅读习惯。

小学生对色彩鲜艳、内容丰富的绘画和图片很感兴趣，绘本拥有图文结合的特征，借助形象生动的内容引发学生的想象。利用绘本进行阅读教学有助于突出中心思想，便于学生理解，减少阅读难度。与纯文字的读物比较，绘本有更强的易读性与趣味性，可在较短时间吸引学生注意力。

低年级学生缺乏较强的逻辑思维能力，当阅读一些文字读物时，可以读准字音已经较为不易，充分理解字词意思和其中深意是比较难的。而绘本读物的应用，可以大幅度降低阅读难度。学生结合图片进行阅读，更易于理解深奥的含义。另外，适当阅读绘本，可以提高阅读能力，丰富词汇量。

二、绘本读物的选择

首先，选择具有较强感染力的绘本。绘本的封面、插图和故事情节渲染力很强，与低年级学生阅读喜好相契合。小学语文教师在为学生挑选绘本时，要让学生第一眼看到绘本就能够被其吸引，激起他们的阅读欲望，并保持较高的阅读热情。

其次，要贴近学生生活。教师在平时多与学生进行心灵的交流沟通，了解他们的真实想法和生活喜好。在选择绘本读物时，多挑选与学生生活实际联系紧密的故事，拉近与学生的距离。例如，教师可以选择一些主人公与学生年龄相仿的绘本，通过同龄人的性格特点来吸引小学生的注意力。同时，这些绘本中所出现的各类情节与小学生的生活实际经验非常相似，可以有效地降低阅读的难度，让学生在个人好奇心与求知欲的引导下实现自主阅读。例如，《第一次上街买东西》这一绘本中的具体内容，与小学低年级学生的年龄切合，与他们的经历非常相似，能够在第一时间吸引小学生的注意力，使学生在兴趣的引导下进行简单的阅读，并产生更多的阅读欲望及阅读兴趣。

三、绘本读物在小学低年级语文阅读教学中的运用

（一）利用对比阅读强化思维

在语文绘本阅读教学过程中，教师可利用对比阅读、互文教学的方法，开拓学生思维，提升写作技巧与阅读感悟。教师要按照学生的阅读兴趣和规律，精心挑选一组绘本教材，让学生深入理解绘本在写作意图、创作方式、中心思想、素材等方面的特点，提升学生对语言文字的理解能力，形成良好的思维能力。

例如，可将《灰姑娘》与《灰王子》这一组绘本引入阅读教学。《灰姑娘》是一个耳熟能详的童话故事，让学生预测新绘本的故事情节，建立新旧绘本之间的联系，获得更优质的阅读体验。引导学生阅读《灰姑娘》绘本，然后让学生用简洁的语言表达出故事的主要内容，这时教师提出将灰姑娘替换成灰王子，故事是否会更加精彩，再和同学们一起阅读《灰王子》的绘本。当阅读到含羞的灰王子留下一条裤子逃走了的时候，这时大家都发现了两个作品的不同之处，灰姑娘的衣服不漂亮但是长相漂亮，但灰王子却是一个瘦弱不起眼的人。教师让学生发挥想象力，对情节进行预测。一部分学生说公主找到了灰王子并幸福生活在一起；一部分说当公主知道灰王子是一个瘦弱矮小的人，当即就离开了。对比阅读拓展了学生的思维空间，使其更加深刻地理解了故事内容，实现了知识迁移。

（二）营造阅读情境引起共鸣

低年级学生的人生经历太少，难以与绘本故事中的人物形成情感上的共鸣，在进行绘本阅读教学过程中，教师要构建直观的阅读情境，便于学生对图画中的细节内容与各幅图画建立联系，完善阅读思维，并为后续的阅读交流做准备。

例如，在阅读绘本《多多什么都爱吃》的过程中，为促进学生快速进入阅读情境，可特意准备一些种类多样的零食，包括糖果、薯条、各种水果等，让学生自己选择，并且与同伴分享。在挑选过程中，一些学生可能会避开蔬菜制成的食品，特意挑选肉脯类；一部分学生可能青睐于水果，对糕点、糖果不太感兴趣。这时就可以趁机问学生选择的原因以及自己喜欢的食物有哪些。创设这种零食分享活动能极大激发学生的阅读兴趣，让他们消除阅读的紧张感，可以畅所欲言，说出喜欢或不喜欢某些食物的原因。这种情况下，教师再引导学生去阅读绘本，让学生结合自己的饮食习惯和多多进行比较，从而更加深刻地理解主题内容。

（三）结合语文教材拓展阅读

開展绘本阅读教学活动，教师要根据教材内容为学生推荐绘本。教材中每个单元都有相应的主题，结合主题选择绘本，不但能够丰富阅读教学内容，还可以激发学生的阅读兴趣，提升阅读效率。

例如，统编版小学语文二年级上册教材中有《妈妈睡了》一文，是关于“家人”的主题。教师可以按照相应的人文主题和语文要素，为学生推荐绘本读物《最温暖的家》。这是一本关于亲情的读物，让学生在课后进行阅读，能进一步升华自己对亲人和家庭的情感认知。阅读结束后，学生可将自己印象深刻的好词好句圈画或抄录下来，对于特别喜欢的句子可在旁边写下读后感，留下自己的阅读痕迹，也是情感共鸣的印记。

教师可专门安排一节读后分享课，让学生互相交流感想，结合教材主题深入阅读，激发学生的想象力，让学生朗读自己所记录的好词好句，并谈谈喜欢的原因。这种方式不仅可以加强学生对阅读的感悟，还能够让学生体会到阅读的魅力。另外，以教材单元主题为切入点挑选绘本，是课堂阅读教学的延续，在培养学生阅读兴趣的同时，可以拓展其阅读思维。绘本结合实际、贴近生活的故事情节更容易使学生产生共鸣，取得良好的阅读效果。

（四）巧用绘本补白引发想象

阅读教学不止于学生阅读能力的生成和提高，教师还可以借机锻炼学生写的能力。在一些特别的绘本故事中，作者并不会交代全部故事情节，而是在绘本插画中留有一部分的空白，这就给学生留下了极大的思考与想象空间。此时，教师就可在语文课堂中适当组织绘本读物续写活动，引导学生认真揣摩绘本的深意，联系绘本前后的文字与图片，发挥想象，进行故事续写。

例如，《沉重的十字架》这个绘本，先讲述了每个人都背负着沉重的十字架前行，也许是学习压力，也许是工作压力，但这是其需要承担的责任与义务，也正是人们在世界上存在的理由与意义。因此，不要抱怨学习的劳累、生活的艰辛，真正的快乐是克服困难之后的喜悦，不经风雨怎么见彩虹，绘本内容只到这里就结束了。接下来老师可以让学生发挥自己的想象力，补充画外情节，将自己的感悟、看法表达出来，以此更加深刻地理解绘本主题。在读中悟，在悟后写，让学生的阅读能力带得走，让阅读教学更有实效。

低年级小学生绘本读物阅读教学，不只是传授语文知识与提高阅读能力，更关键的是帮助学生挖掘绘本中的深层含义。这有利于学生塑造良好的品格，形成正确的人生观与价值观。绘本读物更加符合小学生的思维特点，有助于培养阅读兴趣，运用多种活动方式帮助学生理解绘本内涵，减轻阅读的压力，让学生体会到阅读的快乐，感受到绘本读物的美妙，让学生的阅读之路越来越精彩。

作者简介：江苏省苏州高新区文正小学校语文教师。