彭莉

随文练笔已成为语文教学中不可或缺的环节。为了提升初中生的阅读素养和写作水平，教师必须要重视随文练笔教学法的应用。通过文本阅读，帮助学生积累写作素材，丰富人文知识，升华学生的思想情怀，从而使学生更好地理解社会和人生，提高语文能力。

一、联系文本内容，强化模仿练笔

众所周知，语文是一门母语学科，是一门博大精深的基础学科。初中生正处于学习的黄金时期。加强初中生写作训练，对提升初中生学习能力，升华初中生的学习素质发挥着重要的推进作用。基于此，语文教师需要把握“随文练笔”的教学理念，不断提高学生的语文能力，从而使学生能学有所成，学有所用。

首先，教师应把握阅读与写作的关联性，给学生提供更多的仿写机会和时间，从而促进学生提高写作能力。例如，教师在教《济南的冬天》时，可以让学生先进行细致阅读，记下文章中唯美、生动的句子，然后组织学生开展仿写活动。给学生提供写作方向，指导学生进行仿写，全面提高学生的写作能力。这种随文练笔方法，不仅减轻了学生的写作压力，也降低了学生的写作难度，大大活跃了学生的写作思维。其次，教师应重视激发学生的写作兴趣，增强学生的写作意识，促进学生在随文练笔活动中，掌握阅读与写作的技巧。例如，教师在教《散步》时，可以给学生讲解文章中重要的修辞方法，与学生一起探讨如何组合文字，提高文字魅力，全面发展学生的写作思维。经过长时间的仿写训练，学生能够触类旁通，举一反三，从而游刃有余地写作。再次，教师应创新仿写模式，不断强化迁移效果。通过让学生阅读、品析文章，不断增强学生的写作意识，从而使学生在仿写中创新，在创新中仿写，不断活跃学生的语文思维。例如，教师在教《秋天的怀念》时，可以让学生就文章中的某个自然段，进行仿写。采用相同的修辞手法，不断创造出语言格式和文字内涵相似的句子。最后，教师应遵循仿写训练规则，让学生认识到阅读与写作的重要性。通过大量的仿写训练，充分实现以读促写、以写促读的教学效果。例如，教师在教《纪念白求恩》时，可以与学生一起剖析文章内容，给学生积累知识，从而为学生深入写作提供素材和方法。此外，在语文教材中，许多课文的结尾之处常常让人觉得意犹未尽，这时教师应该因势利导，让学生新奇大胆地想象，在思维拓展中强化练笔。

二、深入文本情境，拓展练笔方向

从某种角度上看，文本情境是丰富学生语文情感的源泉。为了提高学生的写作能力，教师需要坚持“随文练笔”，不断拓展写作方向，从而使学生收获和消化更多的语文知识。教师可以引领学生深入领悟文本情境作为写作的切入点，从而活跃课堂活动，深化文本内容，培养学生的写作兴趣，保障随文练笔的质效。

首先，教师应深入分析课本教材内容。向学生讲述文章体裁、格式等知识，使学生明确作者表达思想的方式方法。與学生一起分析作品的艺术性，引导学生掌握审美技巧，从而从根本上提高学生的语文能力。例如，教师在教《木兰诗》时，可以从历史角度，讲解花木兰的故事，从而在激发学生兴趣的同时，引导学生阅读文本。充分发挥学生的想象力，不断带领学生欣赏《木兰诗》，从而让学生围绕歌颂花木兰的主题，进行自由写作。经过长期的训练，学生能够走进文本情境，写出更多具有真情实感的文章。其次，教师应重视训练学生的写作思维能力，不断填补学生的写作空白。一般来说，学生难以写作，主要是因为缺少素材。通过拓展知识要点，给学生积累知识，有效解决学生写作空白的问题。教师应利用补写、续写等方式，不断训练学生的语文思维。通过深入文本情境，不断与作者进行思想交流，从而使学生更好地发挥想象力，完成补写、续写任务。再次，教师应训练学生的语言情感。通过依托文章中的一个词、一句话，让学生进行扩写，不断提升学生的想象力，以及找寻写作思维方法，促进学生提升文字理解和整合能力。例如，教师在教《伟大的悲剧》时，可以以悲剧为主题，让学生进行写作。通过修改学生的写作内容，不断帮助学生积累写作方法，促进学生提高练笔能力。最后，教师应本着以读促写的原则，对学生进行大量的阅读与写作训练，使学生实现量变到质变。关于提高学生的写作兴趣和能力，我们应更多地聚焦在“如何教”的研究上，重视阅读情境创设对读写能力的铺垫作用，好好利用和开发阅读文本对练笔方向的拓展。

三、研究文本内涵，升华练笔效果

为了提高学生的写作能力，教师需要帮助学生消化文本知识，提高学生的写作意识，以及丰富学生的写作思想。在语文教材中，许多课文的内涵常常让人觉得意犹未尽，这时教师应该因势利导，让学生新奇大胆地创想。在教学中，我们要善于引导学生通过发散想象，进行有效的随文练笔，实现读写结合。这样，学生的语文素养会有很大提高。

首先，教师应提高学生创造句子的能力。通过教会学生审美语言，不断在日常学习中，让学生仿句、造句，从而从根本上提升学生的语文素质。例如，教师在教《藤野先生》时，可以将文本内容进行编辑与整合。通过给学生讲述日本的风土人情知识，不断给学生积累文化常识，使学生有更多造句的“资本”，从根本上解决学生思想贫乏的情况，进而提高学生的写作能力。其次，教师应带领学生阅读文本内容，帮助学生掌握文章中的写作思路。通过从浅层的格式和内涵仿写，到深层的写作思路仿写，不断提高学生的语言文字应用和情感表达能力。例如，教师在教《回忆我的母亲》时，可以先带领学生深入阅读文章内容，然后找寻情感表达方式和写作思路。通过让学生进行深层次的仿写，不断提升学生整合文字的能力，促进学生提高语文素养。再次，教师应带领学生挖掘文本中作者表达思想情感的句子，让学生体悟文章的感染力，从而在陶冶学生思想情操的同时，激发学生的写作思维。例如，教师在教《背影》时，可以让学生画出文章中具有明显情感意味的句子。通过串联这些句子，让学生感悟写作情境，从而帮助学生找寻思想情感的表达方法，不断锤炼学生的写作功底。最后，教师应让学生揣摩文本内涵，感悟文本精神。一般来说，研究文本内涵有助于丰富学生的语文情感，有助于升华练笔效果。为了提高学生的写作素质，教师需要训练学生的情感表达能力。通过为学生积累写作素材和经验，不断活跃学生的语文思维，从而提高学生的写作水平。例如，教师在教《永久的生命》时，可以让学生联想实际生活，感悟生命的意义，从而使学生运用各种写作技巧，准确地表达思想情感，提升自身的语文能力。

总之，学习文本知识，不仅是学生深入学习语文知识的开端，也是构建学生语文思维体系的基础。为了提高学生阅读与写作能力，教师需要重视研究随文练笔的教学方法。通过为学生积累写作知识，调动学生写作思维，不断帮助学生突破写作瓶颈，从而使学生更好地认知和理解语文知识。

作者简介：山东省济宁孔子国际学校语文教师。