高淑影

特殊教育学校学生已经具备了一定的学习能力与表达兴趣，具备了参与客观学习活动、主动表达的必要素质，开始在思想上、行为上接受学校教育。但受到教学资源、学生素质等因素的限制，特殊教育学校的初中语文阅读活动效率偏低，育人效果较差。提升语文阅读的有效性，构建更为科学的阅读指导机制，才能提高学生的语文素养。

一、特殊教育学校初中语文阅读指导环节的短板问题

1.阅读机制单一，教学质量差。从主要教学目标来看，特殊教育学校可分为盲教学校、聋教学校、育智学校等。各教育单位应结合教育要求给出不同的教育方法，针对失明学生、失聪学生、智障学生同步开展阅读指导活动，针对其不同的生理缺陷开展语文教学工作。但部分学校忽视了学生生理上的差异，教学模式、教学材料千篇一律，“遵从上级领导的命令”这一思想根深蒂固。特殊教育学校为初中青少年提供了接受教育的机会，但单一的教学模式使学生的阅读能力无法得到有效培养，与之相对应的表达能力、学习能力也无法得到提高。

2.阅读素材单一，观念陈旧。2020年上半年，国务院下发了《关于印发2020年中小学教学用书目录的通知》。《通知》中明确强调，特殊教育学校所使用的教材必须保持稳定、纯净的基本特点，不得夹带任何商业广告或教学辅助资料的链接网址。这一规定本是为了限制无用元素的出现，但却也影响到了一些特殊学校初中语文教师的正常发挥。……