陈敏燕

语文教学的核心是学以致用，帮助学生形成“能说会写善表达”的语文能力。统编版教材高度重视学生的阅读，在教学设置上充分关联课内外阅读。但我们不能仅仅停留在阅读量的累积上，还要充分明晰课内外的阅读目标，强化教材课文与课外阅读的深度整合，从而引领课内外阅读从量到质的提升。

一、拓展补充：依托识字方法，在巩固中强化课内外整合

对于低年级学生而言，识字写字无疑是语文学习的重点。随着识字量的不断丰富，学生也逐渐形成了自主性的识字能力，在后续教学中，教师可以将课内识字的权利和空间交还给学生，激活学生常态化的认知经验，展开自主识字。很多课文所呈现的生字，由于语境相同，具有共性，教师在学生自主识字的基础上，可以拓展其他的课外阅读资源，帮助学生对这种识字方法和所关注的内容进行巩固。

如《小猴子下山》一文中有一组表示动作的生字，比如“扔、扛、抱、摘、捧”等。很多学生立刻意识到，这些生字都带有提手旁，教师就可以引导学生边做动作，边进行理解，提高学生的识字效益。在这样的基础上，教师相机拓展《别让太阳掉下来》一文，并要求学生在阅读中关注文章的动词。很多学生圈画的动词中也有大量带有提手旁的生字，比如“撬、托”等。教师为学生出示画面，并从字理的角度进行探究，明晰动词所表达的意思，最后进行富有创意的看图说话训练。引导学生以文本中的动词为轴心，分析谁在捆太阳、为何要捆太阳、如何捆太阳以及最终的结果，用自己的语言将课外阅读的文本故事讲述给大家听。……