刘 兵，董春华，段艳玲，邓彩兰，张正祎

1 问题的提出

作为全国改革开放的排头兵和创新发展的先行者，上海市目前在多方力量的联合推动下已形成以市区级业余体校为主体、以体育传统项目学校和二线运动队学校为基础、以青少年体育俱乐部等社会力量为补充的多元化竞技体育后备人才培养体系[1]。其中，业余体校是自20世纪80年代我国实行“举国体制”管理模式下的衍生物，至今在培养高水平运动员队伍中仍发挥着中流砥柱的作用。尽管过去遵循“思想一盘棋，组织一条龙，训练一贯制”的方针，上海市先后为国家培养出朱建华、孙雯、姚明、刘翔、吴敏霞等一大批杰出体育人才，但竞技体育职业化、市场化的历史变迁以及运动员谋求自我实现的精神诉求等内外部因素，正在逐步颠覆传统业余体校教练员管理方式。

Iso-Ahola[2]研究指出，运动员竞技成绩的好坏主要取决于其个体内部因素和外在人际因素的共同影响，而“教练员-运动员”作为竞技体育中最基本也是最核心的人际关系是保持竞技体育长青、优化竞技体育管理水平的关键要素之一。尤其是在部分体校集中学习、集中住宿、集中训练的“三集中”传统办训模式下，教练员通常需要扮演“老师”“父亲/母亲”“朋友”“知己”等多重身份角色，给予运动员充分的技术指导、生活关怀和情感抚慰。已有多项研究证明[3-5]，尊重、信任、宽容、理解、沟通是教练员与运动员形成“命运共同体”的重要因素，更是助推运动员增强训练满意度、激发主动性行为倾向、创造优异竞技成绩的主要动力。……