孙旭东

深度学习是一种基于深度思维和深度理解的学习，其中深度思维是深度理解的前提。当下课堂中学生的学习过程普遍存在浅思维、残缺思维的现象，特别是不少课堂中学生的思维普遍缺少一个基本的起点，往往是在教师启发下从完整思维的中间切入思考，一旦脱离教师对思考的牵引，学生就不能独立思考，遇到问题不知道从哪里想起，不能经历有完整的深度思维过程，进而影响深度学习。为此，在课堂教学中应让学生从思维的起点生长出深度的思维，以完整的深度思维促进学生经历深度学习。

一、从概念的生长点促进本质理解

学生在学习过程中的思维从何而来，他们在学习过程中为什么会产生这样、那样的思维，这与学生以往经历的学习思考过程，以及在这个过程中积累的方法经验存在着高度的正相关。在新概念学习的过程中需要我们引导学生在他们已有的方法经验中，去探寻思维的起点、确定思维方向，从概念的生长点处开始经历真正的深度思维过程，促进学生对概念本质的深度理解。例如：在小学六年级“圆的周长”教学中，对于圆的周长计算方法的探究，需要先学习圆周率这一概念，对于圆周率概念的学习，多数老师都是指令性的让学生先测量出不同圆的周长、直径，再计算出它们周长与直径的比值，最后在对“3倍多一些”的结果观察中得出圆周率概念。至于“为什么要测量圆的周长、直径？为什么要算出圆的周长与直径的比值，而不是计算它们的和、差、积？……