杜想平

【摘    要】微课作为一种创新教育形式，具有传统教育方式无法媲美的优势和特点。教育工作者要灵活利用微课这种教学工具，并做好和传统课堂教学的衔接，充分发挥其作用，准确展现以及传达物理学科知识，提高学生的学科素养。相信在微课教学的支持下，初中物理教学会有更好的发展。

【关键词】微课;初中物理;应用;策略

中图分类号：G633.7       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）17-0105-02

Application Strategy of Micro Class in Junior High School Physics Teaching

（Yupan junior middle school， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China）DU Xiangping

【Abstract】As an innovative form of education， micro class has the advantages and characteristics that traditional education cannot match. Educators should make flexible use of micro lecture as a teaching tool， and do a good job in the connection with traditional classroom teaching， give full play to its role， accurately show and convey the knowledge of physics， and improve the subject quality of students. I believe that under the support of micro class teaching， junior high school physics teaching will have a better development.

【Keywords】Micro class; Junior high school physics; Application; Strategy

微课是在信息技术蓬勃发展的时代背景下提出的一种创新教育方式。它是各种信息技术、信息资源的载体，也是传统课堂教学模式的有效辅助和改进。随着“互联网+”教育理念的深入人心，微课教学在各个学科中的应用也越来越普及。就初中物理学科而言，微课教学拥有广阔前景和重要意义。灵活利用微课教学模式进行初中物理教学，这将为学科教育带来崭新局面，是核心素养教育渗透的有效途径。

一、问题导向，微课教学要与学科教育紧密结合

微课作为一种创新学科教育形式，它的优势特点是显而易见的。至少从调动学生注意力，改善课堂气氛来看，微课教学更能带动学生的积极性。但是，很多教师在微课教学中没有做到有效衔接，对微课视频的接入过于生硬，缺乏前期的引导和后续的跟踪。这就导致微课教學成为一个单独存在的过程，其教育价值没有得到充分的挖掘和延伸。进行问题导向时，要在课程教学中找准切入点，在启迪学生思维探究的情况下引出微课视频，让大家充分集中注意力，认真把握微课中的内容，避免遗漏重要知识点。

比如在教学“声音的产生与传播”这方面知识的时候，教师想要用微课的方式展示声音的传播具有的规律、特征和声音传播的能量。在课程中，教师先问了大家一个问题：“很多同学都知道，声音是通过振动等方式产生的。那么，振动的方式不同，发出的声音会相同吗？用不同款式的录音机播放同一首音乐，在音量大小一致的情况下，发声部位的振动情况一样吗？”提出这个问题，让学生开始思考振动与声音的关系，思考振动的频率、音调的高低是否和振动物体本身的材质、形状等各方面有关系。在学生的思考中，教师引出微课视频内容，告诉他们可以在微课中寻找答案。通过这样的方式成功将教学内容从课本过渡到微课视频上，吸引学生的注意力，促使他们认真从微课中寻找答案。这比直接播放视频给学生看的方法更加简洁高效。

二、内容管理，微课的设计需要精益求精

微课教学作为一种创新教育形式，在各个学科中正在受到推崇。但是，如何用好微课教学模式，如何在微课教学中达到理想的效果，这还需要教育工作者的摸索探究。笔者认为，微课教学要达到预期效果，首先需要在内容上下功夫。早期多媒体设备进入课堂的时候，PPT课件教学曾经遇到过类似的问题：一些教师对新形式掌握不熟练，内容管理不到位，导致学生对PPT课件的学习体验不理想。那么在微课教学方面，我们也要汲取经验教训，做好内容管理，把每一堂微课打造成精品课件。

根据一些教育工作者的实际经验，微课视频在内容长度上应当保持在10分钟左右，最多不超过15分钟。因为微课视频是视频图文资料的多角度呈现，信息承载量比较大。学生观看微课视频的时候不能走马观花，而是要细致梳理，把握其中的内容。因此，教师必须要控制好微课时长，避免学生的理解能力跟不上，丢掉重要信息。在把握时长的基础上，更要做好内容结构的组织管理。笔者认为，微课内容应该保持主题鲜明、内容简练的原则，一份微课课件不宜掺杂过多内容。以“透镜及其应用”这方面的知识点为例，笔者在制作微课课件时主要围绕凸透镜、凹透镜等几种常见形态的透镜及其光学透视图、光学折射原理，透镜对光线和图像的折射效果等几个方面来设定内容。借助透视图和相机结构剖面的Flash演示方式，学生可以更加生动地了解到不同透镜造型下，光线穿过透镜会产生怎样的改变。对于日常生活中的相机、摄影机等的镜头及其造型，以及眼镜的镜片造型等，笔者也在微课视频中做了演示。整个微课基本分为透镜种类、透镜的光学原理演示、透镜的实际应用途径演示等三个部分进行。学生循序渐进地观看微课视频，即可对透镜的光学原理、光学现象等有更清晰的了解。

除了在内容结构上做好管理，教师也要把握内容素材的合理性。因为在制作微课视频的过程中，除了教师全程自行录制之外，还可以借用网络上的素材。比如关于照相机的剖面图，或者关于机械运动中的力学原理解析图，教师可以在网上找到很多素材。但是，这些素材是否合理、准确，这是需要教师严格审查的问题。互联网的信息资料多元化，但各类信息的发布途径和发布者的专业性高低差异很大。通过对网络素材的筛查，可以看到有些素材存在错误点，内容不科学、不合理。这是需要我们在教学活动中加以规避的，教师要确保所有素材的信息准确、内容严谨，不会给学生造成误导。

三、任务驱动的微课教学活动，激励学生自主探究

微课教学中，任务驱动是引导学生主动探究、主动学习、学有所得的必要途径。教师要避免在微课教学中单纯让学生看完视频就结束课程。看视频本身只是一个被动的观看过程，学生是否能吸收其中的知识点，是否能对物理知识内容有更深刻的了解，还需要教师去引导带动。围绕微课教学设置任务，就是要让学生在观看视频的时候自主思考，完成任务，在这个过程中加深对知识的认知，提高学科水平。

比如在关于“动能和势能”这方面内容的教学中，教师布置了两个微课任务。其一是要求学生对照微课视频来自己动手设计制作一组试验模型，用来研究小球从斜面滚动落下后能将木块推移到多远的距离，从而研究物体的动能跟哪些方面的因素有关;其二是尝试按照微课视频中的内容组织实验，记录实验数据，从而更加准确地反馈物体的动能跟哪些因素有关。一个是制作实验道具的过程，一个是进行实验的过程，这两个任务紧密衔接，既是对微课视频中内容的温习利用，又可以增强学生的实验动手能力和自主探究能力，一举多得。可以看到，在完成任务的学习活动中，学生对照笔记、教材和视频内容来总结知识点，制作实验所需的道具，考虑实验的步骤，分析实验数据，整个过程充分发挥了学生的自主学习意识。这是巩固物理教学成果的有益尝试。

四、群组合作，共同研究完成微课教学活动

在围绕微课视频布置任务的过程中，教师需要考虑学生本身的学习能力、认知水平，确保任务布置合理且可行。根据物理学科特征，微课教学可以和小组合作的教学模式有机结合。在小组合作的模式下，学生可以对微课内容做更好的提炼，也可以通过讨论合作来完成微课任务，分享各自的学习体会，从而让每个同学获得成长启迪。初中阶段，每个同学的学习水平能力具有差异性，但在小组合作中，学生之间的短板可以被有效补齐，学习的热情得到充分调动。例如在参照微课视频进行的力学实验中，实验活动本身就是一个复杂的过程，道具材料的使用、实验步骤的设定、实验数据的记录都不是一个同学可以完成的。通过小组合作，成员一起对微课视频内容进行记录，相互对照、补足漏洞;然后一起对照实验进行讨论，商量出完整可行的實验方案，共同对实验细节进行分工、把关。这样一来，实验的完成情况会更好，学生的实验感触也会更深刻。这与核心素养的要求不谋而合，都是对学生物理学科水平的有效提升。

因此，教育工作者要灵活应用微课教学模式，引导学生看视频、学视频、分析视频、应用视频内容，把学生的认知转化为自己的学科基础。这样的微课教学才是有意义、有价值的。

参考文献：

[1]穆翠侠.微课在初中物理课堂教学中应用的现状与措施[J].中国校外教育，2019（32）.

[2]杨吉英.微课在初中课堂教学中应用的现状与措施[J].中国校外教育，2019（02）.

[3]黄晓珍.微课在初中物理光学教学中的应用研究[D].湖南大学，2018.

[4]李鑫.微课在初中物理教学中的应用研究[D].鲁东大学，2016.

（责编  杨  菲）