赵北斗

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2010-5042-5889

摘  要：通过教学实践，验证“产出导向法（POA）”对提高大学英语课堂教学效率的有效性。研究发现：（1）实验组与对照组学生成绩有显著差异，采用POA教学的实验组成绩获得大幅度提高。（2）实验组与对照组的学生参与度有显著差异，实验组学生更积极主动参与课堂互动，学习主动性增强。（3）实验组与对照组学生获得感有明显差异，实验组更有获得感，对教学满意度更高。

关键词：产出导向法  大学英语  课堂教学  输出驱动

中图分类号：H319.3                          文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）03（b）-0143-03

Research on College English Classroom Teaching Based on Production-oriented Approach

ZHAO Beidou

（Changchun Finance College， Changchun， Jilin Province， 130028  China）

Abstract： Through teaching practice， this paper proves POA' s effects on improving the efficiency of college English classroom teaching. The results of the experiment indicate： （1）There is a significant difference in the performance of the experimental group and the control group. The grades of the experimental group which applies POA teaching method has been greatly improved. （2）There is a significant difference in student participation between the experimental group and the control group. The students in the experimental group are more actively involved in classroom interaction and their learning initiative is enhanced. （3）There are obvious differences in the sense of acquisition between the experimental group and the control group. The experimental group has a better sense of gain and higher satisfaction with teaching.

Key Words： Production-oriented approach; College English; Classroom teaching; Output-driven

為培养优秀人才，进一步提高教学质量和效率，很多高校引入了教学质量评估体系。在教学质量评估体系测评过程中，学生对大学英语教学给予了肯定评价和较高的评分，但也提出了亟待解决的问题。大学英语教学在下面这一项得分最低，即“学完此课程以后，你的收获有多大？”除此之外，学生反映最集中的问题是“课堂缺少互动”。

鉴于当前教学无法满足学生需求，教学方法需要改进。该文采用“产出导向法”开展大学英语课堂教学，通过教学实践，研究产出：（1）导向法对学生成绩有什么影响;（2）是否能提高学生课堂参与度;（3）对学生的获得感有什么影响。

1  产出导向法理论体系概述

1.1 理论体系

“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）由文秋芳教授于2015年正式提出，目的在于克服中国外语教学中“学用分离，效率低下”的弊端。POA强调学用无缝对接，以产出为起点，又以产出为终点，通过“驱动—促成—评价”教学流程，使“学”“用”有机结合。

POA分为3个部分：教学理念、教学假设、教学流程。POA以“学用一体”“全人教育”为理念，以“输出驱动—输入促成—选择学习—以评促学”为教学假设，在“驱动—促成—评价”的教学流程中，强调教师主导的重要性。

1.2 理论依据

POA教学法的理论依据源自中国古代传统教育学思想论著——《学记》。《学记》是古代中国典章制度专著《礼记》中的一篇，它是世界上最早专门论述教育和教学问题的论著。《学记》认为：“知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”意思是意识到自己知识和能力的不足，才能鞭策自己努力学习更多的知识。

POA输出驱动假设先提出任务，就是为了让学生有“知不足”和“知困”的机会。“输入促成假设”强调“以学助用”，促进学生“自反”和“自强”。输出任务驱动，使学生认识到自己的不足，产生获得知识以便完成任务的需求。经过输出任务驱动以后，学生既有学习的主动性，也有明确的目标性，此时，教师再提供相关知识，帮助学生完成产出任务，学生的学习主动性会进一步增强。

1.3 研究现状

很多专家学者和一线教师对POA进行了理论和实践等多维度的研究。有的学者研究“产出导向法”与“任务型教学法”的比较（如毕争），也有学者研究POA驱动环节的微课设计（如杨莉芳）。目前为止，很少有人研究POA对大学英语课堂教学效率的影响，对学生课堂参与度和满意度的研究更加少见。

鉴于学生普遍反映“学完课程，收获感不强”“课堂缺少互动”，为解决教学中遇到的实际问题，该文将“学用结合”的产出导向法应用于大学英语课堂教学，以验证POA提高课堂教学效率的有效性。

2  研究对象、方法和过程

2.1 研究对象

研究以362名大一学生为对象，实验组182人，对照组180人。学生来自不同专业的8个自然班，入学平均成绩以及上一学期的期末考试卷面平均成绩相近。教材一致，测试题目一致，由教龄相近的不同教师授课，对照组采用传统的“任务型教学法”，实验组采用POA教学法。因新冠疫情影響，全体学生采用线上授课，授课及数据采集主要通过超星学习通平台完成。

2.2 研究方法

实验周期结束后，学生参加线上期末考试。暑假后返校，参加四级模拟上机考试。通过两次考试客观题的成绩与实验前上学期期末考试的成绩做对比分析，研究学生成绩的变化。

数据分析，通过线上教学平台——主要是“超星学习通”，采集学生签到、抢答、参与小组讨论及调查问卷等课堂活动的数据，统计、分析课堂教学过程中，学生参与度的变化。

深度访谈，研究学生“获得感”变化的情况。主要了解、分析学生学完课程后，对自己能力提升的满意度和对英语课堂教学的满意度。

2.3 研究设计

POA线上英语课堂教学实验历时6周，共 24学时，课程内容为精读教学的4个单元。教学目标分为交际目标和知识目标。知识目标的重点围绕常用句型和易错语法点展开。任务目标是在学生掌握课文主要知识点的基础上，教师引导学生根据单元主题进行拓展和讨论，练习用英语完成交际任务的能力。

教学设计分3部分：“输出驱动”“输入促成”“输出评价”。

首先，用明确的任务驱动学生的求知欲，使学生产生解决问题的迫切需求。此时，教师向学生提供能够帮助他们完成任务的英语语言信息，进入“输入促成”教学环节。

其次，在“输入促成”环节，教师将任务拆分成若干子任务，以便降低难度，引导学生循序渐进，逐步完成，达到“输入促成”的目标。在“输入促成”的过程中，教师充分发挥主导作用，充当“脚手架”功能，给予学生适当帮助，引导学生学习、借鉴输入范文的语言知识点。

最后，在“输出评价”环节，“师生合作评价”的目标是“在评中学”“以评促学”。分3个部分：“自我评价”“小组互评”“教师点评”。“教师点评”是指教师选择有代表性的学生发言或作业，详细点评并提出修改意见。详细点评对学生的“自我评价”和“小组互评”具有指导意义，为全班树立榜样，使学生了解此次评价的重点是哪一方面，什么样的衡量标准。

POA师生合作评价为打破原有评价方式提供了契机和新模式。开展POA师生合作评价之前，教师先用一周时间向学生解释新的评价体系，让学生理解评价标准。评价主体由以往单一的由教师评价转变为“自我评价”“小组互评”“师生合作评价”相结合的评价体系。而且，与以往看重测试分数的结果评价不同，其更注重学生时间、精力的投入，以及与自身相比所获得的提高，也就是更加注重“过程性评价”。

3  研究结果与讨论

研究以定量研究为主，问卷调查和访谈为辅。实验数据采集自“超星学习通”平台，研究学生参与度和获得感的变化。结合期末线上测试和返校后上机测试成绩的变化，从以下3个方面讨论POA对课堂教学的影响。

3.1 POA对学生客观成绩的影响

为确保客观性，以下只统计、分析卷面客观题的成绩（满分80分），不涉及基于学生出勤和课堂表现等活动所得的平时成绩。

实验周期前的上次期末考试分数如下：实验班期末成绩平均分45.43分;对照班期末成绩平均分44.13分。实验周期结束后，线上期末考试客观题分数情况如下：实验班期末成绩平均分57.04分;对照班期末成绩平均分43.61分。实验班72分（占总成绩90%）以上占6.1%，64～71分（占总成绩80%～89%）占34.7%，56～63分（占总成绩70%～79%）占44.9%;实验班成绩主要分布在56～63分，占全班人数的79.6%。对照班72分以上占2.3%，64～71分占23.3%，56～63分占25.6%，48～55分占32.6%;对照班成绩主要分布在48～55分，占全班人数的58.2%。实验班成绩显著高于对照班。

返校后，四级模拟上机考试不公布分数，考核结果分“通过”和“不通过”。具体情况如下：实验班整体成绩显著高于对照班，其中成绩最好的实验班与成绩最好的对照班相比，对照班16人通过测试，占全班人数的37%。实验班32人通过测试，占全班人数的65%，实验班成绩远高于对照班，成绩提高幅度明显。

以上数据显示：采用POA教学法的实验班成绩明显提升，验证了POA能够有效提高学生成绩的假设。

3.2 POA对学生课堂参与度的影响

线上教学及数据收集主要通过超星学习通完成。POA教学之前，实验班和对照班的课前签到率约为85%，课堂提问参与度均不足50%。后台显示教学视频观看率在52%～87%之间，表明学生的参与度不高。

教学实验后期，课前签到率统计情况如下（请假按未签到统计）：实验班课前签到率85.71%～91.84%之间;对照班课前签到率81.40%～86.37%之间。课堂3 min随机签到率，实验班超过75%，对照班约60%。抢答、提问、实验班参与度均高于50%，对照班仅为30%左右。小组讨论以及线上问卷调查等活动中，实验班参与度90%以上，对照班仅为70%。

结果显示：POA对学生课堂参与度有积极的促进作用。实验班课堂参与度明显提升，说明POA对提升课堂教学学生参与度有积极影响。

3.3 POA对学生获得感的影响

通过调查问卷和深度访谈了解学生获得感的变化情况。实验周期开始之前，调查问卷显示：学生普遍反映获得感小，缺乏成就感，缺少学习兴趣。

采用POA教学法开展课堂教学，由于驱动任务具有实用交际价值或潜在的交际价值，学生参与积极性明显高于以前。另外，由于线上教学不同于线下课堂教学，教师提出问题以后，不必指定哪一位学生作答。全班所有学生都可以同一时间将自己的回答以语音方式或写字拍照后，以图片的方式发送至班级群，参与回答问题的人数有明显提升，实验班每个问题参与回答的人数平均在15人以上。

由于完成驱动任务，能明确了解自己掌握了解决什么样问题的能力，因此获得感增强、主动投入更多时间学习英语的学生数量增多。还有一个非常明显的变化：实验班课后主动向教师提问的学生数量明显增多。这说明学生对英语学习更有兴趣。

通过与部分学生深度访谈，反馈要点如下：POA评价体系极大地激发了学生的动力;评价所获得的正面反馈使学生有成就感和获得感;驱动环节让学生清晰地看到自己能力的不足，而通过课堂学习，最终能够独立完成交际任务，增強了学生的学习信心。

4  结语

POA课堂教学实践证明，学生对POA教学法做出了积极回应。线上教学参与度明显提高;课后主动向教师提问题的人数提升;深度访谈显示，学生的“获得感”有一定水平的提高。考试成绩进一步证明：实验班比对照班的成绩有大幅度提高。学校的教学质量监控与评价办公室连续进行了多年教学质量测评。该学期“教学诊断与改进”的调查结果显示：参与POA教学实践的班级，学生对英语课堂教学的满意度较上学期均有提升。采用POA达到了预期的教学目标，说明POA教学法能够提高大学英语课堂教学效率。

参考文献

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